комплексная программа организации летних смен 2024 года

Главная ›
комплексная программа организации летних смен 2024 года

Содержание

Паспорт программы......................................................................................................................	3
*1. Пояснительная записка*………………………………………………………..........................	5


Цель и задачи программы……………………………………………………………………..	7
*2.Основное содержание программы……………………………………………………………. 2.1.Краткое описание программ летних смен …………………………………………………. 2.2. Особенности реализации программы……………………………………………………… 2.3.Система стимулирования……………………….................................................................... 2.4.Детское соуправление……………………………………………………………………….. 3. Механизм реализации программы*……………………………………………………………. 3.1. Концептуальные основы программы………………………………………………………. 3.2.Направления реализации программы………………………………………………………. 3.2.1.Обучающее направление деятельности………………………………………………….. 3.2.2.Воспитательное направление деятельности …………………………………………… 3.2.3. Валеологическое направление деятельности…………………………………………….	8 8 10 11 13 16 16 28 28 30 35
3.3. Этапы реализации программы………………………………………………………………	43
*4. Ресурсное обеспечение программы…………………………………………………………… 4.1. Нормативное обеспечение………………………………………………………………….. 4.2. Кадровое обеспечение……………………………………………………………………… 4.3. Материально-техническое обеспечение…………………………………………………… 4.4. Методическое обеспечение программы…………………………………………………… 5. Факторы риска……………………………………………………………………………….. 6. Ожидаемые результаты…………………………………………………………………….. 7. Диагностические методики мониторинга реализации программ летних смен*............... Список литературы……………………………………………………………………………… Приложения № 1-2………………………………………………………………………………	45 45 46 46 46 48 49 55 60 62

Паспорт программы

Полное название программы	Модифицированная комплексная программа организации летних смен 2024 года «Лебедь24 – территория дружбы и творчества».
Цель программы	Организация отдыха детей и подростков в МАУ ДОЦ «Лебедь» в летний период. Создание системы интересного, разнообразного по форме и содержанию отдыха и оздоровления детей при условии формирования в детях любви к Родине и родной природе, а также для развития творческого потенциала и активной жизненной позиции детей.
Направленность программы	Спортивно-оздоровительная Социально-гуманитарная
Краткое содержание программы	Настоящая программа состоит из 7 разделов, списка литературы и приложений, является комплексным документом, в котором отражены направления и виды деятельности по организации отдыха детей и их оздоровления. Платформа «Россия – страна возможностей» — открытая площадка для общения талантливых и неравнодушных людей всех возрастов, обмена опытом между школьниками, студентами, профильными специалистами, предпринимателями, управленцами и волонтерами. Миссия проектов платформы перекликается с приоритетными задачами в деятельности МАУ ДОЦ «Лебедь», именно поэтому в концепции организации отдыха и оздоровления на 2024 год было решено взять за основу проекты платформы, как ключевые ценностные элементы, на которые будут опираться программы детских оздоровительно-образовательных смен. Взяты за основу смен концептуальные, идеологические и содержательные элементы наиболее интересных проектов платформы для детей от 7 до 17 лет, в которых они могут принять участие. Выбранные проекты станут инструментом, позволяющим транслировать детям важные ценности (любовь к своей стране, семье, созиданию и труду, открытость миру и возможностям, дружелюбие, чуткость, человеколюбие и др.), и смогут заложить нужные зерна для нового витка развития личности ребенка, а также раскроют для каждого ребенка новые возможности. Технологии и формы работы, будут интересны современному ребенку и направлены на формирование духовно-нравственных ценностей, повышение уровня гражданского самосознания, развитие надпрофессиональных компетенций, освоение принципов, приемов здорового образа жизни и безопасного поведения и т.д.
ФИО разработчика программы	Бородина Оксана Николаевна, учитель иностранных языков МБОУ «СОШ № 103» г. Барнаул
Название организации	Муниципальное автономное учреждение «Детский оздоровительный центр «Лебедь»
Место нахождения	Республика Алтай, Турочакский район, с. Турочак, пер. Бийский, 15а
Директор МАУ ДОЦ «Лебедь»	Загороднева Ирина Владимировна
Количество детей в смене количество дней смены возраст учащихся	144 14 от 7 до 17 лет
Сроки проведения	11 июня 2024г. – 30 июля 2024г.

Программа разработана с учетом следующих законодательных нормативно - правовых документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации";

Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О направлении рекомендаций по порядку действий в случае закрытия несанкционированных организаций отдыха детей и их оздоровления» от 6 февраля 2018 г. N ПЗ-195/09;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О направлении методических рекомендаций по вопросам безопасности отдыха и оздоровления детей в организациях отдыха детей и их оздоровления, в том числе безопасности перевозок детей в организации отдыха детей и их оздоровления и обратно» от 10 мая 2018 г. N ПЗ-719/09;

Письмо Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации «О направлении методических рекомендаций по основам информационной безопасности детей, находящихся в организациях отдыха детей и их оздоровления» от 30 мая 2019 г. N АВ-П17-062-11826;

Письмо Минпросвещения России «О направлении методических рекомендаций по обеспечению организации отдыха и оздоровления детей» от 25 ноября 2019 г. N Пз-1303/06;

Письмо Минпросвещения России «О методических рекомендациях по проведению профильных смен в организациях отдыха детей и их оздоровления, в том числе для детей, состоящих на различных видах учета в органах и учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 26 марта 2020 г. N ДГ-126/06;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Минюстом России 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573).

«В здоровом теле – здоровый дух!»

Пояснительная записка

МАУ ДОЦ «Лебедь» - это летний загородный оздоровительный лагерь с круглосуточным пребыванием детей, осуществляющий оздоровительно-воспитательную деятельность, предназначенный для обеспечения полноценного отдыха и оздоровления детей, создания благоприятных условий для их всестороннего духовного и физического развития, выработки первичных трудовых навыков через привлечение к общественно-полезной работе.

Отдых – это смена деятельности. Энергия ребёнка в период летнего отдыха находит выход в творческой деятельности, которая всегда несёт оздоровительный эффект. Использование массовых форм проведения досуга, таких как игры, путешествия, конкурсы, состязания, концертно-игровые программы способствуют включению всех детей в творческую деятельности, расширяют кругозор детей, развивают у них любознательность. Лагерь даёт возможность любому ребёнку раскрыться.

Летний оздоровительный лагерь является частью социальной среды, в которой дети реализуют свои возможности, потребности коммуникативной и физической деятельности, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой – пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества.

Процесс организации воспитательной работы в летнем оздоровительном лагере направлен на вовлечение ребёнка в общественную жизнь с учётом его индивидуальных способностей, выработку ценностного отношения к здоровому образу жизни и формирование на этой основе его нравственного, эстетического, гражданского сознания. С этой целью в лагере выстроена система воспитательной работы, что позволяет обеспечить полноценное воспитание и оздоровление детей.

Установка на всестороннее развитие личности предполагает непрерывную работу, направленную на овладение детьми основами физической культуры в период летних каникул. Воспитание у детей осознанной потребности в здоровье и здоровом образе жизни является одной из главных задач данной программы. Организация спортивных соревнований, проведение подвижных игр, конкурсов, оздоровительные процедуры призваны способствовать укреплению здоровья, развитию двигательных способностей и функциональных возможностей детей, воспитанию нравственных и волевых качеств личности.

Актуальность данной программы заключается:

– в создании педагогической воспитательной среды, способствующей укреплению здоровья детей и формированию стремления к здоровому образу жизни;

– в максимальном внимании к развитию личности ребенка, раскрытию его творческих, трудовых, интеллектуальных способностей в период летних каникул.

Программа летнего оздоровительного лагеря актуальна, т.к. позволит заинтересовать обучающихся и наиболее полно реализовать главные цели и задачи.

Направленность программы: спортивно-оздоровительная, социально-гуманитарная.

Педагогическая целесообразность программы раскрывается во всех аспектах образовательного процесса – воспитании, обучении, развитии.

В 2024 году ключевыми ориентирами и направлениями в области организации и формирования программ отдыха и оздоровления детей становятся: гражданско-патриотическое воспитание; детские и молодежные общественные движения; детская дипломатия; социальное проектирование; комплексная безопасность; профилактические программы и проекты; функциональная грамотность; добровольчество и волонтерство; трудовое воспитание и профориентация.

Данные ориентиры определены в рамках Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Указа Президента РФ от 09.11.2022 N 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», а также согласуются с нашим видением и построением системы приоритетов в деятельности. Актуальность обусловлена современной событийной повесткой, возрастающей ролью детских загородных лагерей и центров как инструмента комплексной и всесторонней работы с подрастающим поколением, поскольку все мы понимаем, что пребывание ребенка в лагере уже давно не просто отдых и развлечение.

Стратегия создает условия для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих особенности современных детей, социальный и психологический контекст их развития, формирует предпосылки для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на формирование воспитывающего пространства, воспитание подрастающего и будущих поколений.

Стратегия ориентирована на развитие социальных институтов воспитания, обновление воспитательного процесса в системе общего и дополнительного образования, в сферах физической культуры и спорта, культуры на основе оптимального сочетания отечественных традиций, современного опыта, достижений научных школ, культурно - исторического, системно-деятельного подхода к социальной ситуации развития ребенка.

Одним из ключевых Федеральных проектов, существующих в неразрывной связке со Стратегией развития и воспитания, является проект «Россия – страна возможностей». Проект нацелен на создание социальных лифтов в России и обеспечение условий для самореализации граждан в личностном и профессиональном планах.

«Россия – страна возможностей» — одновременно призыв, лозунг и смысл нашей работы. Задачи проекта перекликаются с приоритетными задачами в деятельности МАУ ДОЦ «Лебедь». Именно поэтому в концепции организации отдыха и оздоровления на 2024 год было решено взять за основу проекты платформы, как ключевые ценностные элементы, на которые будут опираться программы смен.

«Лебедь» - это место, где ребенок раскрывает для себя большие возможности для развития, реализации, получает новый опыт и знания, формирует духовно-нравственные ценности своей личности.

В лагере созданы условия для организации отдыха и оздоровления детей, лагерь учит детей преодолевать сложности, учит доброму отношению к людям, развивает умение доводить начатое до конца. Один из ключевых эффектов – приобретение новых друзей, с которыми продолжается общение после окончания смены.

Практически, для половины детей, лагерь дает возможность приобрести новые знания, которые будут использоваться в дальнейшей жизни. Здесь мы можем говорить о важности лагеря, как института формирования личности ребенка, влияющего на его развитие и становление в жизни.

Новизна. Коллектив лагеря понимает важность и масштабность тех задач, которые решает платформа «Россия – страна возможностей» в отношение детей и молодежи. Именно поэтому, при создании концепции организации отдыха и оздоровления детей, мы взяли за основу смен концептуальные, идеологические и содержательные элементы наиболее интересных проектов платформы для детей от 7 до 17 лет, в которых они могут принять участие. Таким образом, концепция несет идею просвещения, передачи и распределения знаний.

Используемые в проектах технологии и формы работы будут интересны современному ребенку и направлены на формирование духовно-нравственных ценностей, повышение уровня гражданского самосознания, развитие над профессиональных компетенций, освоение принципов, приемов здорового образа жизни и безопасного поведения и т.д.

При создании смен моделируется интересная игровая среда, которая способна повлиять на ребенка, развивая в нем умения и навыки, закладывая в него лучшие качества, которые пригодятся в жизни.

С 11.06.2024 г. по 15.08.2024 г. будет функционировать летний оздоровительный центр с круглосуточным пребыванием «Лебедь», 4 смены.

Участники программы – дети от 7 до 17 лет

За одну смену в лагере будет оздоравливаться 144 ребенка.

Продолжительность каждой из смен 14 дней.

Форма участия - очная.

Особенности организации образовательного процесса – разновозрастные группы.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.

Цель:

Создание системы интересного, разнообразного по форме и содержанию отдыха и оздоровления детей при условии формирования в детях любви к Родине и родной природе, а также для развития творческого потенциала и активной жизненной позиции детей.

Задачи:

- Формировать и развивать у детей устойчивую мотивацию к ведению активной творческой, познавательной и социально-полезной деятельности, развивать патриотические ценности, гражданскую ответственность, нравственные качества личности, развивать навыки организаторской деятельности, сотрудничества, коллективного взаимодействия, общения;

- Способствовать интеграции ресурса платформы «Россия — страна возможностей» в деятельность МАУ ДОЦ «Лебедь», сформировать у участников смены представление о потенциале и пользе самореализации и самоопределения, используя возможности платформы, расширение границ социального партнерства МАУ ДОЦ «Лебедь» в рамках реализации ведущих направлений деятельности в процессе реализации программного продукта, способствовать укреплению здоровья детей, гармоничному освоению участниками смены принципов, приемов здорового образа жизни и безопасного поведения и повышению психолого-педагогического и методического мастерства педагогов и специалистов, организующих отдых и оздоровление детей.

Опыт реализации программ: МАУ ДОЦ «Лебедь» осуществляет деятельность по организации отдыха детей и их оздоровления, реализуя дополнительные общеразвивающие программы. Программы имеют разностороннюю направленность, нацелены на развитие у детей творческих способностей, лидерских и организаторских компетенций, способствуют формированию социально активной личности юного гражданина и патриота, который принимает и разделяет присущие российскому обществу ценности.

Возрастные особенности участников смены: программа реализуется для детей от 7 до 17 лет. Образовательный и воспитательный процесс организуется в разновозрастных отрядах с наполняемостью 36 человек. Именно разновозрастной состав отряда усложняет организацию досуговой деятельности и воспитательной работы в лагере, и требует тщательного продумывания форм и методов работы с учетом возрастных особенностей.

С учётом индивидуальных особенностей детей, имеющихся предпочтений, ограничений формируется вариативный компонент индивидуального сопровождения и участия в программе смены.

Характерными особенностями поколения современных детей является то, что они живут в большом потоке информации, с раннего детства привыкнув к личным смартфонам и предпочитая виртуальное общение реальному. Вместе с тем, их отличает стремление к равенству со взрослыми, требовательность к учету их мнения и прав, уверенность в своем «цифровом» превосходстве.

2.Основное содержание программы

2.1. Краткое описание программ летних смен

Ключевая идея смен 2024 года основана на идее исследования возможностей, которые дает ребенку лагерь, как феномена становления и развития личности: ВОЗМОЖНОСТЬ СОЗДАВАТЬ; ВОЗМОЖНОСТЬ ТВОРИТЬ; ВОЗМОЖНОСТЬ ИССЛЕДОВАТЬ; ВОЗМОЖНОСТЬ ВЫБИРАТЬ; ВОЗМОЖНОСТЬ СОХРАНЯТЬ; ВОЗМОЖНОСТЬ ОТКРЫВАТЬ.

Исходя из предложенной тематики и направленности, решено концепцию смен 2024 года назвать «Лебедь 24 - территория дружбы и творчества».

Первая смена «Дружина 3D: Думай! Дружи! Действуй!» Направленность смены: спортивно-оздоровительная. За основу смены взята концепция Всероссийского конкурса «Большая перемена», проекта президентской платформы «Россия — страна возможностей».

Что ждет ребят на смене?

Приехав в «Лебедь» на первую смену, ребята станут участниками одноименного конкурса «Большая перемена». Это смена, где каждый сможет реализовать свои таланты, бросить вызов самому себе, найти друзей, сверстников, которые разделяют интересы и увлечения, и получить яркие впечатления на всю жизнь.

Каждый участник найдет для себя интересное ему направление и сможет реализовать СВОИ способности, СВОИ таланты, СВОИ интересы и особенности СВОЕЙ личности. Для этого ребятам будут предложены следующие тематические вызовы (направления) конкурсов: образование и знание «Учись и познавай!»; наука и технологии «Дерзай и открывай!»; труд, профессия и своё дело «Найди призвание!»; культура и искусство «Создавай и вдохновляй!»; волонтёрство и добровольчество «Благо Твори!»; патриотизм и историческая память «Служи Отечеству!»; спорт «Достигай и побеждай!»; здоровый образ жизни «Будь Здоров!»; медиа и коммуникации «Расскажи о главном!»; дипломатия и международные отношения «Умей дружить!»; экология и охрана природы «Береги планету!»

Каждый ребенок выбирает то, что ему по душе, и в течение смены развивается, улучшает свои способности, проходит образовательные треки по данной направленности и принимает участие в различных этапах конкурса: «Знакомство», «Командное состязание», «Большая игра». Конкурс «Большая перемена» организован так, чтобы каждый его участник мог выйти за пределы оценок и рамок, и почувствовать себя свободным заниматься тем, что ему действительно нравится.

Итогом смены станет большой и яркий финальный этап конкурса «Финальный ход», где каждая лидерская команда сможет продемонстрировать экспертам полученные знания и свои таланты.

Вторая смена «Время дружных!» Направленность смены: социально-гуманитарная.

За основу смены взят проект «Пишем будущее» — новый проект президентской платформы «Россия — страна возможностей». Проект для тех, кто готов поделиться своими мыслями о роли молодёжи в социально-экономическом, культурном и инновационном развитии общества.

Почему важна идея проекта и смены?

Современные условия развития образования, в том числе литературного, его гуманизация и гуманитаризация, выдвинули на первый план понятие «личности» ребенка. Новые подходы к современному литературному образованию предполагают выработку у детей собственной позиции, собственного отношения к прочитанному (соразмышления, сопереживания, сопряжения своего и авторского «Я»).

Смена направлена на углубление лингвистических знаний, овладение культурой устной и письменной речи и искусством речевого общения, формирование умений применять полученные знания на практике, развитие навыков активных речевых действий и риторических способностей, логики мышления, подготовку конкурентоспособного ребенка.

Что ждет ребят на смене?

Приехав на смену, ребята создадут творческие объединения, будут создавать проекты в различных направлениях. Для этого нужно изучить основы написания статей, эссе, создания теле- и радиопередач, верстки и печати газет, монтажа видео и аудио и т.п. Для этого ребятам предлагается пройти обучение у профессионалов своего дела.

Программа смены разделена на 7 тематических блоков: «Моя малая Родина»; «Моя семья»; «Дело моей мечты»; «Герои нашего времени»; «Школа будущего»; «Моя Россия»; «Свободное творчество». По теме каждого тематического блока ребята будут выражать свои мысли и чувства – устно и письменно, готовя статьи, эссе, рассуждения, видео и посты для группы лагеря в социальной сети ВКонтакте. Дети и их родители смогут видеть результаты этих работ.

Возможность созидать открывает «Лебедь»!

Третья смена «На зелёных берегах». Направленность смены: социально-гуманитарная.

За основу смены взят проект «ЭкосОфия» платформы «Россия – страна возможностей».

Что ждет детей на смене?

Приехав на смену, дети станут участниками экологического проекта, направленного на формирование и развитие экологической культуры. Проект для активных детей, готовых стать лидерами в области изменения культуры потребительского поведения и создания полезных экологических привычек и навыков.

Реализация проекта проходит в три этапа:

1.Образовательный этап «Я ТАК ЖИВУ». На данном этапе дети развивают свою экологическую осознанность и прокачивают эконавыки. Этап состоит из теоретической и практической частей и включает в себя следующие блоки: ЭКОмедиа – журналистика и новые медиа; ЭКОактивист – волонтерство; ЭКОарт – искусство и творчество; ЭКОzoo – уход за животными; ЭКОлогика – решение экологических кейсов; ЭКОгастрономия – кулинария и правильное питание; ЭКОмода – дизайн одежды.

2.Творческий этап «ЭКОСБОРНАЯ». Данный этап включает в себя участие в мероприятиях, акциях и челленджах по направлениям образовательных блоков первого этапа.

Основные мероприятия второго этапа Квест «Экологический код»; Брифинг «Бережем вместе»; Творческое мероприятие «ЭКО-шоу»; Туристический выход «Экотур»; Сюжетно-ролевая игра «Заповедный мир»; Акция «Экологический диктант».

Чтобы участники могли наблюдать за своим развитием в рамках проекта, будут формироваться личные рейтинги. Их основой станут баллы, которые участники заработают за изучение материалов, выполнение заданий и участие в мероприятиях от организаторов проекта.

3.Финальный этап большой экологический праздник «ЭКОЛИДЕР».

Даже маленький человек способен изменить в лучшую сторону свое окружение!

2.2. Особенности реализации программы

Особенностью организации летник каникулярных смены 2024 года является мотивация детей к социальному творчеству. Необходимым условием для формирования готовности детей к социальному творчеству является включение детей в преобразующую деятельность, в процессе которой достигается зримый, конкретный результат, а вместе с ним и воспитательный эффект – формируются определённые качества личности: способность делать самостоятельный выбор, умение организовать себя и других, свое дело. Именно в результате преобразующей, созидательной, деятельности ребенок реализует себя как личность, влияя на окружающих людей и их отношение.

Формирование у детей мотивов социального творчества – стержневое направление деятельности при реализации программы. Мы создаем особую мотивирующую среду, включающую совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают ребёнка к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.

Воспитательные возможности центра реализуются в результате развития социального творчества детей поэтапно. Технология их использования включает:

- знакомство с ведущими проектами платформы «Россия — страна возможностей»;

- создания детского актива из числа участников детских смен;

- организация индивидуальной, групповой и коллективной проектной деятельности;

- поддержка общественных инициатив детей;

- создание системы разноплановых дел, обеспечивающей каждому ребенку в течение смены и года ситуацию успеха;

- включение детей в планирование, коллективное обсуждение и решение актуальных проблем;

- формирование у детей познавательного интереса к идеологии и смыслам, которые транслирует лагерь.

2.3. Система стимулирования

Система стимулирования полностью соответствует идее каждой программы, ее целевым установкам, является простой и доступной для ребенка и помогает ему добиваться успеха.

Стимулирование деятельности заключается в создании внешних факторов, побуждающих к участию, к достижению успеха. Словом, «стимул» обозначается все, что оказывает воздействие и производит эффект.

Система стимулирования является частью игровой модели программы. Она выстраивается как своеобразный алгоритм. Стимулирование деятельности участников смены применяется для их активного участия в реализации сюжета смены, для положительного развития смены.

Стимулирование деятельности осуществляется двумя взаимосвязанными системами:

- Личностный рост – стимулирование личностного развития ребенка, его самосовершенствование;

- Отрядный рост – система активизации участников смены, мотивация на развитие коллектива, активную жизненную позицию через разнообразную по форме и содержанию деятельность.

Личный рост каждого ребенка способствует развитию отрядного роста, а также стимулированию познавательной деятельности, саморазвития, самообразования каждого ребенка.

Отрядный рост. Система стимулирования построена на смене таким образом, чтобы отметить все достижения и моменты развития отряда в различных видах деятельности. Это позволит простимулировать отряд на дальнейшее развитие, активное участие в программе смены, мероприятиях различной направленности. Активность отряда поможет ускорить процесс сплочения.

Какой-то единой, унифицированной структуры, на каждую смену быть не может. Это зависит от тематики и специфики смены. На смене ребята могут зарабатывать ордена, награды, очки, бонусы, игровую валюту смены, информацию. В рамках игрового сюжета смены все достижения отряда переводятся в баллы, которые заносятся в турнирную таблицу. По окончанию смены выстраивается рейтинг отряда в двух возрастных категориях: старшие и младшие. Применяется система награждения, определяются отряды лидеры: золотой лидер смены, серебреный лидер смены, бронзовый лидер смены. Победителям вручаются брендированные значки, фотография отряда лидера в цифровом формате размещается в группе лагеря в социальной сети ВКонтакте.

Баллы можно заработать:

1. За участие в мероприятиях смены.

2. За участие в работе объединений дополнительного образования.

3. За посещение обучающих занятий.

4. За участие в сквозных играх и проектах.

5.За разработку и проведение мероприятий различной направленности, акций, соревнований, дел.

6. За ведение «Блог отряда» в социальной сети «ВКонтакте».

7. За получение звания «Самая самостоятельная комната», «Самый самостоятельный отряд».

8. За участие в проектной деятельности.

9.За участие родителей в викторине «Активный родитель» в социальной сети «ВКонтакте».

10. За повышение статуса отряда, проходя тренинги на сплочение.

11. За выполнение творческих заданий от руководителя смены.

12.За оказание помощи педагогическому коллективу в процессе подготовки к мероприятиям.

13. За съемку тематических видеороликов.

В организационный период смены все отряды оформляют отрядный стенд, в котором отображаются достижения отряда в течение всей смены, актуальные дела, информация для развития и освоения знаний на смене, мотивационные материалы.

Личный рост. Здесь оцениваются знания, умения, позиция, достижения, личностные качества ребенка. На основании этой оценки ребенок получает общественное признание, различные игровые звания, отличительные знаки, продвигаясь по «лестнице роста».

1. Игровая система личностного роста участников смены зависит от тематики и специфики смены.

Виды деятельности, в которых может отличиться ребенок:

-Образовательная деятельность - особые достижения в работе объединений дополнительного образования, обучающих занятий, интеллектуальных мероприятий, викторин и т.д.

- Досуговая деятельность - достижение и активное участие в общелагерных мероприятиях и делах.

- Общественно-полезная деятельность - активное участие в жизнедеятельности лагеря на бытовом уровне, организация трудовых и социально полезных дел, помощь педагогическому коллективу.

Продвигаясь по системе личностного роста, ребята могут зарабатывать: почетные звания («лидер дня», «звезда сцены»,«душа команды», «самый умный», «отличник обучения» и т.д.), награды (именная наклейка, галстук, диплом, нашивка, значок, браслет и т.д.), сувенирную продукцию (футболки, блокноты, календари, ручки и т.д.).

Заработанные награды размещаются в личном блокноте участника смены. Примерное содержание личного блокнота: данные участника смены, словарь смены, ключевые термины согласно сюжету смены, место для личных наград, афоризмы, лагерные песни, страница для адресов и телефонов, страница для пожеланий, место для заметок и т.д.

«Расти» может не только отдельно взятый ребенок, но и коллектив, но успех коллектива зависит от успеха каждого ребенка в нем. Самое главное – четко обозначить критерии оценки: что должен знать, уметь, делать, как относиться к окружающим и т.д. Чем четче обозначены критерии, тем понятнее они будут и педагогам, и детям.

2. Традиционная система личностного роста участников смены.

По окончанию смены среди всех участников программы выбирается детский актив, который может по итогам смены получить номинацию. Выдвигать кандидатуры могут как вожатые, педагоги, так и администрация лагеря. На педагогической планерке обсуждаются все кандидатуры по критериям. Результат деятельности ребят на смене так же оценивается по критериям. Педагогический коллектив выносит решение путем голосования, и на церемонии награждения, на концерте закрытии смены, руководитель филиала сообщает имена ребят, которые получают почетную номинацию.

Перечень номинаций.

«Лидер лагеря» - звание вручается ребёнку в возрасте от 14 до 17 лет, который на протяжении смены занимал позицию лидера в коллективе, принимал активное участие в жизни отряда и лагеря, в органах детского соуправления. Звание присваивается 3-х степеней- золотой, серебряный, бронзовый лидер с вручением диплома.

«Ведущий за собой» - звание вручается ребёнку в возрасте от 7 до 13 лет, который на протяжении смены занимал позицию лидера в коллективе, принимал активное участие в жизни отряда и лагеря, в органах детского соуправления. Вручается диплом.

«Помощник вожатого лагеря» - звание вручается ребёнку в возрасте от 14 до 17 лет, который на протяжении смены помогал вожатым, поддерживал детей младших отрядов, являлся организатором, координировал работу отряда, поддерживал дисциплину, а также стимулировал ребят на активный отдых. Вручается диплом.

«Мастер лагеря» - звание вручается ребёнку в возрасте от 10 до 17 лет за особые успехи в работе объединений дополнительного образования, оказание помощи преподавателю, проведение мастер-классов, демонстрацию знаний, умений, навыков. Вручается диплом.

«Активист лагеря» - звание и диплом вручается ребёнку в возрасте от 7 до 17 лет за активное участие в жизни отряда и лагеря.

Ребенку вручается именная грамота и, при возможности, галстук с брендом/символикой лагеря. Фотография победителя размещается в фотогалерее группы лагеря в социальной сети ВКонтакте.

Наградная система предполагает поощрения для родителей, учителей, партнеров в номинациях «Благодарность за воспитание», «Благодарность за инициативу и творчество», «Благодарность за партнерское сотрудничество».

Результаты деятельности вожатых сформированы в систему поощрений и присуждения званий вожатым с вручением именной футболки и диплома «Лучший вожатый», «Лучшая вожатская пара», «Лучший дебют вожатого».

2.4. Детское соуправление

Организаторы программы в процессе реализации смены стремятся создать такие условия, при которых каждый ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. В этом плане важную роль играет участие детей в управлении своим коллективом. Данная деятельность развивается на принципах сотрудничества и сотворчества детей и взрослых.

Детское соуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизней отряда, лагеря.

Воспитательное значение соуправления включает в себя множество различных аспектов. Выступая в роли организаторов в своем коллективе, ребенок приобретает ряд моральных качеств, необходимых человеку нашего времени, таких как: личная ответственность каждого за общее дело, за успехи своего коллектива, глубокая преданность общим задачам. Выступая при правильной постановке соуправления в роли уполномоченных коллектива, дети приучаются видеть в интересах общего дела свои личные интересы. Формируется и такое важное качество, как принципиальностью во взаимоотношениях с другими членами коллектива, и растущая требовательность к себе и к своим товарищам.

Создание условий для развития соуправления в период реализации летних каникулярных смен в МАУ ДОЦ «Лебедь» предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря в целом, дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Детское соуправление в лагере «Лебедь» строится на трех взаимосвязанных между собой понятиях: «деятельность», «самодеятельность» и «самоорганизация». Структура соуправления будет зависеть от тематики и специфики смены, от педагогического коллектива, работающего в конкретной смене, и во многом от интересов детей. Педагоги смены при разработке план-сетки мероприятий заранее обдумывают, какие органы целесообразно создать, чтобы охватить организацию всех сторон жизни в отряде, лагере, как их называть (советы, штабы, клубы, секторы и т.д.), какой круг обязанностей и какие поручения возложить на них.

Соуправление в МАУ ДОЦ «Лебедь» может складываться из деятельности временных и постоянных органов. К временным органам соуправления относятся: деятельность дежурного отряда, работа творческих и инициативных групп. Постоянно действующие органы соуправления включают в себя: совет отряда, совет капитанов отрядов, деятельность клубов, штабов. Высшим органом соуправления является совет/сбор лагеря, в ходе которого решаются основные вопросы жизнедеятельности лагеря, планируется работа, проходят выборы органов соуправления, оценивается их работа. Совет лагеря участвует в планировании работы на смену, осуществляет оперативное планирование; организует выполнение намеченного плана; осуществляет руководство деятельностью; распределяет поручения по выполнению намеченных дел; обеспечивает контроль за ходом подготовки и проведения намеченных дел, за выполнением принятых решений, планов работы отрядов; обсуждает вопросы текущей жизни лагеря; руководит деятельностью совета лагеря, в который входят представители от каждого отряда.

Также к постоянным действующим органам соуправления на уровне отряда и лагеря могут относиться советы/клубы/объединения и т.д., сформированные по условным направлениям:

Направление деятельности «Здоровье и Спорт»:

- организация и проведение утренних зарядок;

- организация и проведение гимнастик перед сном;

- организация и проведение динамических минуток;

- организация и проведение акций по популяризации спорта и пропаганде здорового образа жизни;

- помощь в посещении оздоровительных процедур;

- помощь и поддержка младшим отрядам;

- организация работы «Комитета по рекордам»;

- помощь в организации и проведение общелагерных спортивных мероприятий;

- помощь в организации и судействе общелагерных мероприятий;

- разрабатывают и реализуют акций экологической направленности;

- контроль эмоционального климата и взаимоотношений в отрядах;

- заполнение «экрана чистоты»;

- организация субботника;

- проверка и контроль санитарного состояния комнат отрядов, определение самой чистой и дисциплинированной комнаты;

- помощь в организации пространства при организации занятий «Зооуголок».

Направление деятельности «Творчество»:

- разработка и постановка творческих номеров;

- участие в творческих общелагерных мероприятиях;

- изготовление реквизита и декораций для реализации мероприятий;

- выступление на сцене в роли артистов, ведущих;

- подготовкой костюмов;

- оформительская деятельность;

- написание сценариев мероприятий;

- помощь в реализации мероприятий и акций;

- отслеживание процесса проведения и анализ мероприятий;

- прием заявок на помощь в организации и проведении мероприятия.

Направление деятельности «Интеллект»:

- контроль финансового потока отряда – сбор, подсчет, хранение и реализация игровых денежных средств;

- приобретение бонусов для отряда;

- участие в мероприятиях интеллектуальной направленности;

- организация и реализация акций;

- контроль заполнения личных блокнотов участников смены.

Направление деятельности «Медиа»:

- создание контента и его распространение в СМИ и социальных сетях;

- запись рекламных роликов;

- предоставление отчета о работе в социальных сетях и публикациях постов о своем отряде;

- запись эфиров на кабельном телевидении «Ребячья республика»;

- запись новостей, программ на радиостации «Ребячья республика»;

- подготовка постов для телеграм канала «Я люблю Ребячку! А ты?»

- подготовка материала для конкурса статей, газет, плакатов;

- контроль заполнения отрядных стендов.

3. Механизм реализации программы

3.1.Концептуальные основы программы

Сопровождение воспитательного процесса в различные периоды смены

При написании программы автором был проведен поиск, изучение, анализ и систематизация информации в рамках рассматриваемой темы, для создания системы данных с опорой на достоверные и обоснованные источники.

Сегодня в общественной практике и практике государственного регулирования России идёт интенсивный процесс по внедрению и развитию проектно-целевого подхода через создание и продвижение государственных программ, которые требуют более высокого уровня взаимодействия государственных (муниципальных) органов власти и негосударственных некоммерческих организаций, социально активных граждан. Складываются местные модели социального партнерства.

Организации отдыха и оздоровления, в поиске методов и технологий дальнейшего собственного развития, все чаще распространяют практику социальной активности.

Социальная активность – совокупность форм человеческой деятельности, сознательно ориентированных на решение задач, стоящих перед обществом, классом, социальной группой в данный исторический период.

Социальная активность личности — это степень, мера включенности личности в систему общественных отношений, показатель ее участия во всех видах общественной деятельности.

Мотивы социальной активности – это осознанные причины, по которым люди вступают во взаимодействие друг с другом, оказывают влияние друг на друга и осуществляют различные виды социально-значимой деятельности.

Социальная активность школьника - это потребность и внутренняя готовность его к целенаправленному, инициативному, творческому коллективному взаимодействию с окружающей действительностью в познавательной, социально значимой, добровольческой деятельности, направленной на решение задач, стоящих в данный момент перед окружающим сообществом, позитивное преобразование его и самих субъектов при соблюдении принципов и норм человеческой морали.

Социальный проект — это комплекс действий и мероприятий, направленный на достижение цели, выполнение задач и получение заранее запланированных результатов для решения актуальной социальной проблемы.

Социальное творчество школьников - добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме.

Платформа «Россия — страна возможностей» - это открытая платформа для участия во всероссийских проектах, обучения новым навыкам и реализации своих талантов.

В основу программы положены следующие методологические подходы современной педагогики.

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в развитии, воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения.

4. Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной микро-группы, что требует особого внимания к личностной стороне взаимодействия и общения ее членов.

5. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, то есть, он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим, культура, как система ценностей, представляет собой, во-первых, развитие человека, во-вторых, становление его как творческой личности, и, в-третьих, хорошим средством самореализации.

6. Аксиологический подход в педагогике означает признание и реализацию в обществе ценностей человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности, образования в целом. Значимую ценность представляет собой идея гармонично развитой личности, связанная с идеей справедливого общества, которое способно реально обеспечить каждому человеку условия для максимальной реализации заложенных в нем возможностей.

7. Этнопедагогический подход предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки. Ребенок живет в определенном этносе. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.

Реализация исходных идей и методологических подходов позволяет определить принципы и особенности организации оздоровительно-образовательной деятельности в рамках детских смен.

1. Принцип гуманизма. Это главный принцип в организации жизнедеятельности на смене. Только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищённой, нужной, значимой.

2. Принцип комплексности оздоровления и воспитания ребёнка. Данный принцип может быть реализован при чётком распределении времени на организацию оздоровительной, образовательной и воспитательной работы. Оценка эффективности пребывания детей должна быть комплексной, учитывающей все группы поставленных задач.

3. Принцип гармонизации. Этот принцип может быть реализован при следующих условиях: вариантности выбора способа реализации в различных видах деятельности, сочетании форм работы, учитывающих возрастные особенности детей и постоянной коррекции воздействий на каждого ребёнка с учётом изменений, происходящих в его организме и психике.

4. Принцип всеобщности и доступности – то есть, возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей в сферу общеразвивающей деятельности с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения и их интересов.

5. Принцип самодеятельности – реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности основывается на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

6. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности участника смены и уникальность отряда. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной «Я – концепции» личности, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

7. Принцип индивидуального подхода – предполагает учет индивидуальных интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей детей при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника программы.

8. Принцип систематичности и целенаправленности – предполагает осуществление оздоровительно-образовательной деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания, непрерывности и взаимозависимости в работе всех направлений, призванных обеспечивать оздоровление, развитие и воспитание детей. Важно направлять участников программ летних детских смен на творческие, общественно значимые дела, поскольку они позволяют развить активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

9. Принцип систематичности и преемственности – предполагает систематическое культурное взаимодействие взрослых и детей, при котором осуществляется передача последним социального знания и опыта. Педагоги и вожатые способны сформировать у подрастающего поколения позитивные взгляды и убеждения, научить средствам эффективной коммуникации, самовыражения и пр., на основе собственного примера и практического опыта взаимодействия с детьми.

10. Принцип занимательности – заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, поскольку сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг в праздник.

11. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

12. Принцип целесообразности. Планируя и непосредственно осуществляя ту или иную программную деятельность, участники программы должны достаточно чётко осознавать и формулировать цели этой деятельности. Вдумчивое целеполагание должно стать обычной, естественной и необходимой практикой для участников программы. Принцип требует, чтобы все виды и формы программной деятельности были обоснованы с позиции их значимости. Результат, на достижение которого ориентирована программная деятельность, должен быть адекватен как средствам, реализуемым для его достижения, так и количеству, и качеству ресурсов, вкладываемых в этот процесс.

13. Принцип инновационности. Главным условием реализации данного принципа является системная работа, направленная на поиск, разработку и внедрение в повседневную практику новых, потенциально эффективных форм, методов, приёмов административно-управленческой, методической, социально- и психолого-педагогической, образовательной, досуговой и творческой деятельности всех участников программы. Воспитательное пространство загородного лагеря/центра должно быть благоприятным для творческого поиска и конструктивного экспериментирования. Принцип требует, чтобы при выборе определённой формы или метода организации и проведения конкретной деятельности приоритет отдавался не стандартным, но конструктивным подходам, направленным, в первую очередь, на осознание и развитие (расширение и углубление) участниками программы своего опыта (как узкофункционального, предметного, так и вообще жизненного).

Методы реализации программы.

Используемые при реализации программы методы, как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направлены на достижение целей и решение задач программы.

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации программы используются следующие методы:

- методы мотивации и стимулирования развития у детей представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности: образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.;

- методы создания условий, или организации развития у детей представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности: метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации;

- методы, способствующие осознанию детьми представлений и опыта поведения и деятельности: рассказ, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.;

- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий детей: распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино-видео фильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога, чтение;

- репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на основе образца педагога, беседа, составление проектов;

- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети: применение представлений в новых условиях;

- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты, экспериментирование.

Педагогические технологии.

В программах летних смен 2024 года используются следующие педагогические технологии:

1.Технология коллективной творческой деятельности. Является одной из основных в реализации данной программы. Дела рассматриваются как общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Вся деятельность внутри отряда должна быть коллективной, от принятия решения до реализации каких-либо задумок. Основная цель КТД - воспитание общественно-активной творческой личности, которая способна приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.

Подготовка КТД осуществляется по плану:

1.Оформительская работа: изготовление реквизита; объявление; реклама; пригласительные билеты; оформление сцены, зала и т.д.

2.Технические вопросы: запись фонограмм; аппаратура; состояние помещения; регистрация.

3.Организационная работа: приглашение гостей; организация выставок.

4. Проведение дела.

5. Анализ КТД – Коллективное подведение итогов. На этом этапе важную роль играет общий сбор участников проведенного дела: это может быть сбор, «Огонек» и т.д. Сначала микрогруппами, а потом сообща решаются вопросы, относящиеся к положительным сторонам подготовки и проведения КТД.

Необходимо ответить на вопросы: Что понравилось и почему? Что удалось и почему? Что возьмем на будущее? Чему я научился? Кому скажем спасибо?

6. Выполняются решения последнего сбора, исправляются ошибки, учитывается положительный опыт и задумывается новое КТД. Как видно из алгоритма КТД – вся коллективно организаторская деятельность включает в себя четыре «сами»: сами определяем цель предстоящей деятельности; сами планируем; сами организуем; сами подводим итоги и оцениваем ее.

2. Здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающая технология – это целостная система оздоровительно-образовательных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребенка и педагога, ребенка и родителей, ребенка и доктора. Под здоровьесберегающими технологиями в широком смысле слова следует понимать всё то, что идет на пользу здоровью детей. Задачи здоровьесбережения в оздоровительном лагере предполагают формирование навыков здорового образа жизни, культуры здоровья и закрепления соответствующих навыков, которые должны стать основными принципами в дальнейшей жизни ребёнка.

Здоровьесберегающие технологии и типы технологий:

- Здоровьесберегающие: профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания, эпидемиологическая безопасность и гигиена.

- Оздоровительные: физическая подготовка, закаливание, различные гимнастики, фитотерапия, арт-терапия.

-Технологии обучения здоровью: эти технологии можно назвать ликбезом по санитарно-гигиеническому обучению и охране жизни и здоровья. Пропаганда здорового образа жизни, умение следить за своим физическим здоровьем и психоэмоциональным состоянием, профилактика травматизма, профилактика вредных привычек и злоупотребления психоактивными веществами.

Реализуется через встречи со спортсменами, беседы с медицинскими работниками, диспуты, творческие конкурсы, акции, дела и мероприятия, видео - лектории и т.д.

- Воспитание культуры здоровья - это воспитание качеств, способствующих сохранению и укреплению здоровья, формирование представления о здоровье как ценности, усиление мотивации на ведение здорового образа жизни, повышение ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи, сообщества, физическое воспитание.

Осуществляется через спортивные мероприятия с соревновательным эффектом, встречи со спортсменами, мастер-классы и творческие мероприятиями, профилактическую и просветительскую работу.

3. Игровые педагогические технологии. Игровая педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических методов, приемов обучения, воспитательных средств.

Алгоритм организации игры как деятельности: а) целеполагание; б) планирование; в) реализация цели; г) анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Алгоритм организации игры как процесса: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

4. Информационно-коммуникационные технологии. Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация процесса обучения и воспитания.

Можно выделить несколько аспектов использования средств ИКТ в процессе обучения и воспитания в условиях оздоровительно-образовательного лагеря:

1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации детей, поскольку создаются условия.

2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы: при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых ресурсов по отдельным темам и разделам обучающих занятиям или играм; для разработки мероприятий и создания интерактивных заданий различной направленности.

3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса.

4. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов, по итогу смены или реализации дополнительных общеразвивающих программ в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый.

5. Проектная технология. Технология проектирования – один из способов, позволяющих развивать творческие способности каждого ребёнка. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

6. Личностно-ориентированная технология – это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве.

Задачами при реализации становятся:

1. Гуманистическая направленность содержания деятельности.

2. Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализация её природных потенциалов.

3. Приоритет личностных отношений.

4. Индивидуальный подход к ребенку.

Алгоритм личностно-ориентированной технологии.

1. Определение цели.

2. Анализ ведущего противоречия.

3. Выявление особенностей общего развития личности.

4. Определение доминирующего вида деятельности.

5. Определение задач и способов деятельности.

В результате использования личностно-ориентированных технологий в условиях оздоровительно-образовательного лагеря педагоги имеют возможность: построения индивидуальной образовательной и воспитательной работы с ребенком; воспитания толерантного отношения к личности ребенка; формирования базиса личностной культуры с сохранением индивидуальности ребенка; выстраивания между педагогом и ребенком партнерских отношений; повышения уровня мотивации ребёнка к различным видам реализуемой деятельности.

7. Технология педагогических мастерских. Технология педагогических мастерских позволяет осуществить саморазвитие ребёнка, способствует активному восприятию ребенком информации, его творческому осмыслению и постижению, повышает интерес к процессу обучения, способствует улучшению грамотности и развитию креативности, социальной компетенции, навыков аргументированного говорения и письма. Самый важный результат в мастерской – приобретение знаний о самом себе, самооценка и «восхождение» к себе.

Мастерская – это технология, при помощи которой педагог–мастер вводит участников смены в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ребенок может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия на смене и в себе через личный опыт, а педагог - мастер продумывает действия и материал, который позволит ребёнку проявить себя через творчество. Благодаря этому формируются коммуникативные качества, так как в данном процессе ребенок является субъектом, активным участником деятельности, который самостоятельно определяет цели, планирует, осуществляет деятельность и анализирует.

Состав групп меняется от мастерской к мастерской. Данная технология позволяет научить ребенка самостоятельно формулировать цели, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта.

Алгоритм работы мастерской:

1.Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации ребенка к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.

2.Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами.

3.Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения.

Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки. Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт педагог.

4.Социализация – это соотнесение детьми или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других детей или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность.

5.Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и ребенка. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех.

6.Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса. Результат этого этапа – инсайт (озарение).

7.Рефлексия – это осознание ребенком себя в собственной деятельности, это анализ осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

8. Кейс-технология (от англ. «case» — случай) — интерактивная технология обучения, направленная на формирование у обучающихся знаний, умений, личностных качеств на основе анализа и решения реальной или смоделированной проблемной ситуации в контексте профессиональной деятельности, представленной в виде кейса.

Каждый кейс представляет собой полный комплект методических материалов, разработанных на основе производственных ситуаций, формирующих у детей навыки самостоятельного конструирования алгоритмов решения производственных задач. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию.

Требования к содержанию кейса:

1. Рассматривается конкретная ситуация, имеющая место в реальной жизни (основные случаи, факты).

2. Информация может быть представлена не полно, т.е. носить ориентирующий характер.

3. Возможно дополнение кейса данными, которые могут иметь место в действительности.

Этапы работы с кейсом:

1 этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

2 этап — выделение основной проблемы (проблем),

3 этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

4 этап — анализ последствий принятия того или иного решения;

5этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий.

9. Технология создания «Ситуации успеха». Ситуация успеха – это не просто целенаправленное, но и организованное сочетание определенных условий, при которых как раз и создается возможность достичь значительных результатов в своей деятельности. Сухомлинский В.А.: «Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе».

Алгоритм создания ситуации успеха.

1. Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих: «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»;«Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения»;«Задание довольно легкое, мы его с вами обсуждали».

2. Авансирование успешного результата. Помогает педагогу или вожатому выразить свою твердую убежденность в том, что его ребенок обязательно справится с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в своих силах: «У вас обязательно получится»;«Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания:«Возможно, лучше всего начать с....»; «Выполняя задание, не забудьте о....».

4. Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается данная деятельность, кому будет хорошо после выполнения:«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться...».

5. Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.«Только ты и мог бы...»;«Только тебе я и могу доверить...»;

«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой...».

6. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных действий: «Нам уже не терпится начать работу...»; «Так хочется поскорее увидеть...».

7. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали:«Тебе особенно удалось то выступление»;«Больше всего мне в твоем выступлении понравилось...»;«Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей картины».

10.Технология предъявления педагогического требования. Предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурных норм поведения и отношения.

Алгоритм: требование должно быть доведено до конца; требование подкрепляется четкой программой действий; требование предъявляется в этичной форме; требование произносится решительно и энергично; требование должно быть разумным и аргументированным; требование должно быть доступным развития ребенка на данный момент.

11. Технология критического мышления. Критическое мышление - оценочное, рефлексивное, открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. Это совокупность стратегий, приемов, направленных на формирование навыков мышления - сбора информации, запоминания, организации, анализирования, генерирования, интегрирования и оценивания, необходимых в обучении и жизни.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Технология критического мышления: устанавливает связи с реальной жизнью, которая происходит за стенами дома, школы; развивает учебные виды деятельности, которые ориентированы на ребенка и его интересы, связаны с проблемами реального мира и предполагают интересные вопросы; предполагает развитие навыков мышления на высшем уровне и стратегии решения проблем; развивает способности, необходимые для будущей профессиональной деятельности - способность работать целенаправленно и продуктивно, принимать осмысленные решения, способность к аргументированию принятых решений, способность брать инициативу в свои руки.

Первая стадия - фаза вызова, на которой ставится задача не только активизировать, заинтересовать обучающегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Вторая стадия - фаза осмысления (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы КМ позволяют сохранить активность обучающегося, сделать чтение или слушание осмысленным.

Третья стадия - фаза рефлексии (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

12. Технология продуктивного чтения - это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. Состоит из трех этапов – работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения, работа с текстом после чтения. Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению результатов. Технология универсальна, она эффективна при чтении литературы, учебника по предмету.

13. Технология театрализации - педагогическая технология, направленная на активизацию познавательной деятельности при помощи использования средств театральной выразительности. Театрализация выступает в качестве одной из ведущих технологий организации эмоциональной коллективной жизни в рамках досуга и социокультурного проектирования. Основная задача театрализации - создание зрелищно активной (интерактивной) ситуации, при которой участник события проникается общим настроением и, увлеченный единым порывом, совершает коллективные действия.

Технология театрализации:

- интерпретируется и «приспосабливается» к изучению любого предмета;

- форма социокультурной идентификации общества способствует формированию модели толерантного поведения;

- форма педагогической технологии, рассматриваемая в трех контекстах: как игровое средство, как компонент театральной педагогики, как вид театральной технологии.

14. Технология командообразования (тимбилдинг) – построение команды. Серия специальных упражнений, заданий, конкурсов, направленных на сплочение и развитие (рост) коллектива, также снижает уровень тревожности, формирует благоприятный психологический климат, вырабатывает коллективные ценности. Принцип организации – совместная активная деятельность для решения общей задачи в заданных условиях. Правила: от простого –к сложному; постановка задачи; оценка выполнения; элементы соревнования (*не сравниваем). Требования: проводит только подготовленный тренер, игротехник.

15.Технология «Педагогическое событие», «Event- технология» – организация и проведение различных событий позитивной, гражданской, нравственной направленности, принцип – взаимодействие и сотрудничество детей и взрослых, воспитательный процесс – единство ярких и запоминающихся событий, развивает эмоционально-волевую сферу, способствует появлению положительных качеств личности.

Структура: план, предварительная работа; проведение, действие – вершина айсберга; последействие; оценка результата.

Основные формы организации работы:

- Викторина - игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания.

- Виртуальная экскурсия – организованная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеев, библиотек, городов и т.п.) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора фактов.

- Выставка - публичное представление достижений, результатов деятельности на смене.

- Дебаты на актуальную социальную проблему, в которых дети учатся отстаивать и аргументировано обосновывать свою позицию, вести переговоры и использовать техники убеждения оппонента.

- Дискуссионный клуб – открытая площадка для всестороннего обсуждения наиболее актуальных проблем жизни общества. Цель мероприятия: формирование коммуникативных навыков ведения дискуссии, развитие логического мышления, расширение кругозора.

- Игровые мероприятия - игры по станциям, сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям получить моделированный опыт формируемого качества, соотнести его понимание с реальной жизнью, примерить на себя определенные социальные роли (в зависимости от возраста), выработать собственную позицию, развить собственную стратегию социального поведения и пр.

- Игровые и развлекательные программы - совместная познавательная и творческая деятельность, позволяющая детям быть активными слушателями и инициативными участниками, привлекает внимание, поднимает настроение и расширяет кругозор.

- Костер - вечерний сбор отряда или всего лагеря у костра, важнейший атрибут жизни лагеря, способствует сближению членов отряда, душевным разговорам, нравственным беседам.

- Линейка - одна из организационных форм работы в лагере, предполагающая построение участников смены и сообщение им важной информации. Линейка- это ритуальное представление.

- Огонек - коллективное обсуждение отрядом и вожатыми прожитого дня, анализ проведенных дел, разбор складывающихся взаимоотношений. Огонек имеет правила, несет нравственный смысл заинтересованности каждого делами всех и судьбой каждого, теплоты взаимоотношений и свет дружбы.

- Поручения – формируют активность, учат включенности в общественные отношения.

- Поход – организованное передвижение группы детей в сопровождении взрослых за территорию лагеря с образовательной, спортивной, исследовательской целью.

- Проектная работа - это самостоятельная исследовательская работа участников смены. В ходе этой работы нужно найти информацию или решение какой-то проблемы.

- Спевка - коллективное исполнение отрядных песен в кругу, используются широкие возможности воспитательного потенциала авторской песни.

- Спортивное мероприятие – это состязание (соперничество) людей в игровой форме с целью выяснения преимущества в степени физической подготовленности, в развитии некоторых сторон сознания.

Театрализованное представление – зрелище, происходящее на сценической площадке, помогает формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что игровой сюжет имеет нравственную направленность.

- Тимбилдинг (командообразование) – комплекс действий, направленных на повышение эффективности отряда (команды) во имя достижения общих целей.

3.2.Направления реализации программы

Достижение цели и поставленных задач осуществляется путем организации комплексного подхода к оздоровлению, воспитанию, обучению и развитию личности участников программ, реализуемого путем следующих направлений деятельности.

3.2.1. Обучающее направление деятельности

Цель: Содействие формированию всесторонне развитой образованной личности с учетом индивидуальных особенностей современного поколения, мотивов, интересов.

Обучающее направление в рамках программ летних каникулярных смен реализуется через:

1) Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

2) Реализацию сквозной программы «Социальное проектирование».

3) Обучающие занятия от партнёров.

1. Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы

Педагоги разрабатывают свои ДООП для каждой смены, в зависимости от тематики смен и возможностей лагеря. По итогам реализации программы дополнительного образования проводятся выставки, открытые занятия, показательные выступления, соревнования, игровые программы и т.д. За успехи в обучении вручаются дипломы.

2. Сквозная программа «Социальное проектирование»

Значимость социального проектирования определяется тем, что в условиях его развития, оно даёт положительные результаты в формировании социальной активности детей и повышает уровень воспитанности.

Социальный проект - это способ сделать воспитание детей реальным, а не формальным. Социальное проектирование во многом обеспечивает планомерность и целенаправленность воспитательного процесса. Общественно-полезная деятельность помогает детям овладеть социокультурными, коммуникативными, организационными навыками. В процессе социального проектирования дети сами организуют себя, планируют результаты, стремятся к их достижению, самостоятельно находят пути решения проблемы.

Занятия ориентированы на:

- посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме;

- освоение участников смены таких способов деятельности, как анализ ситуации и анализ проблемы, постановка цели, анализ ресурсов, планирование деятельности, учет рисков;

- освоение участниками смены навыков организации мероприятий различных направленностей с привлечением большого количества людей: благотворительные акции, социальные акции, акции по благоустройству микрорайона, фестивали (экологические, патриотические, культурологические), агитбригады на разные тематики и др.;

- освоение участниками смены навыков создания конечного продукта, отражающего социокультурную, духовно-нравственную, экологическую значимость.

Цель: способствовать освоению технологии социального проектирования как способа решения социально-значимых проблем и повышения социальной активности детей.

Задачи:

- Дать представление о субъектах социального проектирования и их социальной роли;

- Дать понятие о структуре проекта, условиях написания;

- Сформировать способность видеть и понимать социальные проблемы;

- Обучение поиску и постановке социальных проблем;

- Способствовать формированию компетенций (коммуникативных, информационных, решение проблем);

- Сформировать навыки организации мероприятий различных направленностей;

- Способствовать формированию у обучающихся активной гражданской позиции.

Обучение осуществляется в офлайн и онлайн форме, занятия проводятся с детьми в объединениях в соответствии с возрастом.

Учебно-тематический план

	Тема	Форма занятия	Кол-во часов	Форма контроля
1.	Основы социального проектирования. Теория. Основы социального проектирования. Раскрытие понятий проект, социальные проект, социальное проектирование. Особенности каждого вида проекта. Проектная деятельность как решение проблем социальной направленности. Практика. Креативная сессия - актуальные проблемы различных сфер жизни.	Беседа Лекция Креативная сессия	2	Педагогическое наблюдение
2	Структура проекта, оформление паспорта проекта. Теория: Структура проекта. Основы работы над проектом. Практика: Оформление паспорта проекта. Обсуждение этапов работы в проектном режиме. Дети разбиваются на подгруппы, работают с ситуациями, предложенными педагогом (ситуации, которые рассматривали на предыдущих занятиях). Прописывают признаки ситуаций, формулируют проблему, цель, задачи, выбирают способ решения. Прописывают ресурсы, предполагаемых партнеров.	Лекция Практическая работа	2	Педагогическое наблюдение
3	Успешная презентация проекта. Теория: Как эффективно подготовиться к презентации проекта? Знакомство с онлайн-сервисами для создания презентаций.	Лекция	2	Педагогическое наблюдение
4	Подведение итогов. Рефлексия. Обсуждение идей, вопросы-ответы, постановка задач на перспективу.	Сессия	1	Педагогическое наблюдение Опрос

3. Обучающие тематические занятия

Творческая и социальная коллаборация организаций-партнеров и МАУ ДОЦ «Лебедь» является мощной составляющей обучающего направления деятельности, обеспечивающего развитие успешной личности, а взаимовыгодное сотрудничество позволяет создавать атмосферу развития, новые социально значимы практики.

Программа каждой смены предусматривает посещение отрядами обучающих занятий, от партнера проекта, взятого за основу летней смены.

Развитие социальных связей дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности детей-участников смен, формирует внешнюю среду для деятельности, создает положительный имидж Организации, наращивает и развивает внутренний потенциал педагогов и детей.

На обучающих занятиях используются следующие формы работы, повышающие уровень активности обучения:

- Применение нетрадиционных форм проведения занятия (деловая игра, соревнование, семинар, экскурсия, интегрированное занятие и др.);

-Использование нетрадиционных форм занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.);

-Использование игровых форм;

-Диалогическое взаимодействие;

-Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.);

-Использование различных форм работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);

-Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);

-Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.);

-Внедрение развивающих дидактических приемов (речевые обороты «Хочу спросить…», «Для меня сегодняшнее занятие…», «Я бы сделал так…» и т.д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.);

-Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);

-Деятельностный подход в обучении.

Возраст участников: дети в возрасте 7-17 лет.

Участие в занятиях. Посещает занятие весь отряд. Ежедневно в плане дня отображается, какой отряд посещает занятие. Продолжительность одного занятия составляет 45 минут.

3.2.2. Воспитательное направление деятельности

Данное направление деятельности основано на рабочей программе воспитания на 2024 год в МАУ ДОЦ «Лебедь». Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в соответствующих модулях. Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада центра, реальной деятельности, имеющихся в лагере ресурсов, планов.

Воспитательная работа осуществляется непрерывно, объединяет деятельность и взаимосвязывает все службы лагеря. Главные роли в воспитательной деятельности детей отводятся вожатым, педагогам, воспитателям, которые обеспечивают детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в конфликтах) функции.

Для оптимизации процесса индивидуального сопровождения детей, контроля, учета, мониторинга воспитательной деятельности вожатыми и воспитателями ведется соответствующая документация, в т.ч. в цифровом формате: журнал воспитательной работы, дневник вожатого, чек-лист вожатого, журнал термометрии, журналы обходов медицинских работников, диагностические методики мониторинга развития личности и группы, используемые на смене, методическая копилка вожатого.

Основные направления воспитательной деятельности и основные мероприятия в рамках реализации летних каникулярных смен.

1. Гражданско-патриотическое воспитание.

Федеральный уровень: акция «Минута священной памяти», Дни единых действий (по календарю).

Общелагерный уровень: реализация мастер-классов и программ дополнительного образования социально-гуманитарной направленности; открытие и закрытие смен с поднятием государственного флага и исполнением гимна Российской Федерации; игра по станциям «Земля больших людей»,«Города России», «Герои нашего времени», «Моя страна – моя Россия»; конкурсно-игровая программа «Золотые ворота Сибири»; сюжетно – ролевая игра «Золото Региона»; литературный вечер «Быть с Россией», «Мы этой памяти верны»; круглый стол «Я патриот! Я гражданин!»; деловая игра «Недетские вопросы»; поэтический вечер «Мы этой памяти верны».

Внутриотрядный уровень: тематический огонек «Самые важные слова»; конкурс рисунков «Мой край родной», «Страна, в которой я живу»; отрядное дело «Россия - страна возможностей», «Великие люди – великой страны»; КТД «История моей страны»; акции «Символы государства», «Письмо солдату; отрядное дело «Регион 04».

2. Духовно-нравственное воспитание.

Общелагерный уровень: реализация мастер-классов и программ дополнительного образования социально-гуманитарной направленности; игра по станциям «Легенды вокруг нас», «Дорогой добра»; сюжетно – ролевая игра «Моя семья»; вечерний общелагерный костер «Дорогою добра», квест «#МыДобровольцы»; флешмоб «Доброе дело».

Внутриотрядный уровень: тематический огонек «Ценности жизни», «СемьЯ»,«Все в твоих руках», «Письмо в будущее»,«Ценность человеческой жизни»,«Вечерний трамвай»,«Разговор с лучшим другом», «Время добрых дел»; отрядное дело «Семейные традиции», «Ключ на старт!»; воркшоп «Рука помощи»; «Урок Мира»; просмотр кинофильмов, воспитательные беседы «Законы уважения», «Нравственные качества личности», «Добрые дела», виртуальные туры по музеям России.

3.Художественно-эстетическое воспитание.

Общелагерный уровень: реализация мастер-классов и программ дополнительного образования художественной направленности; игра по станциям «Стрит-арт», «Шедевры русской живописи», «Современный художник», «Художники Республики Алтай»; творческое мероприятие «Культурный код»; показ мод с рисованием на ткани; творческий баттл «Я знаю об искусстве всё»; фестиваль творчества «Возможность творить»,«Танцы народов Сибири», «Листает ветер летопись времен», «Литературная гостиная; конкурсно – игровая программа «Мастерская современного искусства»; интеллектуальный марафон по сказкам А.С. Пушкина.

Внутриотрядный уровень: КТД «Мозговой штурм», «Творческие идеи», «Танцуем вместе»; буккроссинг; отрядные чтения; сквозная игра «Твой выбор», подготовка творческих работ; проект «Я частичка читающей России», «Я частичка грамотной России», литературный квест-рум; экскурсия в библиотеку им. Башунова; отрядное дело «Художник – это…», «Раскрой свой талант», «АРТ -тимбилдинг»; КТД «О жизни искусства в России»; пленэр «Природа родного края».

4. Трудовое воспитание.

Общелагерный уровень: творческое мероприятие «Все профессии нужны, все профессии важны»; игра по станциям «Биржа труда»; реализация программ и мастер-классов дополнительного образования естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности; детские обучающие туристические походы и мастер-классы; акция «Трудовой десант»; проект «Я - самостоятельный», конкурсы «Самая самостоятельная комната», «Самый самостоятельный отряд».

Внутриотрядный уровень: КТД «Мир профессий»; встречи в рамках проекта «Профессии лагеря»; воспитательные беседы «Полезные и вредные привычки при выполнении трудовых обязанностей», «Что такое культура быта?», «Мой дом – наведу порядок в нем», «Мои обязанности в семье», «Без труда ничего не даётся»; бытовой самообслуживающий труд; уборка территории лагеря; просмотр фильмов.

5.Физическое воспитание, воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности.

Общелагерный уровень: реализация программ дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности; спортивная игра «Шаг к успеху», «Здоровый образ жизни», «Спорт в каждый двор», «Героические страницы истории»; сюжетно-ролевая игра «Будь здоров»; танцевальные и динамические минутки, гимнастики, зарядки.

Внутриотрядный уровень: реализация мастер-классов и программ физкультурно – спортивной направленности; воспитательные беседы «Если хочешь быть здоровым»,«В здоровом теле – здоровый дух», «Вредные привычки», «Принципы правильного питания», «Личная гигиена».

6. Экологическое воспитание предполагает участие детей в следующих мероприятиях:

Общелагерный уровень: конкурс агитбригад «Сбереги природу. Сбереги себя», деловая игра «Экология», акция «Экологический диктант», акция «Экологические советы», стратегическая игра «Хранители Земли», сюжетно-ролевая игра «Заповедный мир», сквозная игра «Экологический код», брифинг «Бережем вместе!».

Внутриотрядный уровень: КТД «Эко-парк».

Воспитательная работа при реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах

Перечень запланированных воспитательных мероприятий (мероприятия проводятся в рамках работы объединений по учебно-тематическому планированию в соответствии с технологическими картами занятий):

Наименование программы направленность	Воспитательные мероприятия
Мероприятия, реализуемые во всех программах дополнительного образования	Воспитание норм здорового образа жизни: гимнастика для мозга, дыхательная гимнастика, динамические паузы, гимнастика для глаз
	Беседа «Разговоры о важном»
	Акция «Герои нашего времени»
	Коммуникативные игры и упражнения
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности	Беседа о технике безопасности и правилам поведения
	Выставка технического творчества
	Воспитательные беседы: «Правила беседы и культура речи», «Правила безопасности», «Если хочешь быть здоровым»
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности	Беседа о технике безопасности и правилам поведения
	Акция «Зеленое Будущее»
	Экологическая игра «Исчезающая планета»
	Конкурс рисунков «Космическое путешествие»
	Воспитательные беседы: «Мир профессий», «Правильное питание», «Если хочешь быть здоровым»
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности	Акция «Диктант Победы»
	Конкурс рисунков «Символы государства»
	Игра-конкурс «Имею право»
	Практико-ориентированное занятие «Мобильные минутки»
	Акции «Письмо потомкам», «Выздоравливай», «Мой друг»
	Воспитательные беседы: «Россия единством крепка», «В дружбе - сила!», «Золотые правила этики», «Герои нашего времени»
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности	Организация выставки прикладного творчества
	Создание коллективных творческих работ, просмотр записей спектаклей и выступлений актеров, музыкантов, поэтов и певцов, участие детей в поэтических вечерах, спектаклях, литературно-музыкальных композициях, творческих мероприятиях
	Арт-минутки
	Выступление на сцене в роли артистов, ведущих
	Выставка рисунков «Страна, в которой я живу»
	Воспитательные беседы: «Простые нормы нравственности», «Что значит быть гражданином?», «О дружбе, друзьях»
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности	Беседа «Техника безопасности и правила поведения при занятиях физической культурой и спортом»
	Общелагерная спартакиада (баскетбол, веселые старты, волейбол, шахматы)
	Акция «Будь здоров»
	Воспитательные беседы: «Человеческие ценности», «Если хочешь быть здоровым»
	Эстафета «Мы за здоровый образ жизни»

Предметно-эстетическая среда

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда детского лагеря обогащает его внутренний мир, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского лагеря.

Реализация воспитательного потенциала предметно-эстетической среды предусматривает:

- оформление внешнего вида, территории, помещений государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб);

- художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;

- портреты выдающихся государственных деятелей России, руководителей региона, деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества, Уполномоченных по правам ребенка;

-звуковое пространство в лагере - использование музыкального контента на территории лагеря – радио, детские песни, музыкальные произведения позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической, воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;

- информационное пространство - на территории размещены отрядные уголки, информационные стенды, на которых отражается информация для родителей, детей по актуальным вопросам: правила и нормы, законы, услуги и т.д.; разрешительные документы организации; телефоны контрольно-надзорных органов; программа, план дня, меню и т.д.; нормативные санитарно-эпидемиологические и организационные требования; списки разрешенных и запрещенных продуктов, уголки безопасности: правила поведения при экстремальных ситуациях, правила поведения на площадках, в залах, аудиториях, помещениях и т.д.; правовая информация, права и обязанности детей и т.д.;

- уголки чтения - фонды для чтения сформированы в соответствии с требованиями закона, проводится сверка с федеральным списком экстремистских материалов, возрастная маркировка. В специально выделенных местах для отдыха и досуга детей размещаются книги по тематике смены, настольные игры на развитие и коммуникацию. В данном пространстве организуются громкие чтения и обсуждения книг;

- буккросинг – оформленное пространство на территории и в помещениях, место, куда все желающие могут принести свои книги и могут взять книгу для чтения себе. До начала смены в социальных сетях размещена информация, где родителям и детям предложено привезти книгу для обмена.

- творческое пространство - размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ участников смен, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, демонстрация достижений детей, итогов обучения по программа дополнительного образования;

- благоустройство, озеленение территории, спортивные и игровые площадки, доступные и безопасные игровые зоны активного отдыха, беседки - места для уединения и общения, отрядной работы и общелагерных мероприятий;

- оформление территорий и помещений, цветовое, световое решение визуальной среды, формообразующие элементы, создающие особый климат, влияющие на образ жизни ребенка в лагере (образность интерьеров, малые архитектурные формы, дизайн помещений, арт-объекты);

- оформление мест для занятий, аудиторий, мероприятий – обеспечивается в соответствии с гигиеническими нормативами, мебелью в соответствии с росто-возрастными особенностями, что способствует сохранению здоровья детей, пространство обеспечено наглядными материалами (различные виды гимнастик, правила безопасности, приемы работы, правила гигиены учебного труда и правильной осанки и т.п.), дидактическими материалам;

- событийный дизайн - оформление пространства проведения лагерных событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;

- популяризация символики лагеря (флаг, гимн, эмблема, логотип, лидерский галстук, лидерский значок);

- акцентирование внимания детей на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях и обустройство мест для их проведения (вечерний огонек, литературный балкон, берег памяти, обнималки, легенды);

3.2.3. Валеологическое направление деятельности

МАУ ДОЦ «Лебедь» реализует валеологическое направление деятельности, уделяя особое внимание укреплению здоровья детей, успешно внедряя передовые здоровьесберегающие технологии.

Цель: Воспитание личности, понимающей необходимость бережного отношения к здоровью, имеющую потребность к ведению здорового и безопасного образа жизни и знающую пути ее реализации.

Задачи:

- Укрепление здоровья детей через организацию комплекса лечебно-профилактических и физкультурно-спортивных мероприятий;

- Обеспечение охраны здоровья и безопасности ребенка, ориентация его на саморазвитие и осознание сохранения собственного здоровья;

- Организация взаимодействия педагогических и медицинских работников в формировании единого оздоровительно - образовательного пространства.

Организация валеологической работы в рамках летних каникулярных смен включает в себя:

1. Организацию оптимального режима дня;

2. Расчет двигательной активности;

3. Обеспечение рационального питания;

4. Физическое воспитание;

5. Лечебно-профилактическую работу и закаливание;

6. Обеспечение безопасности во всех проявлениях и безопасное поведение;

7. Психологическое сопровождение.

4. Физическое воспитание

Физическое воспитание в рамках смены организуется через физкультурно-оздоровительную деятельность, которая характеризуется направленностью на укрепление здоровья детей и создание представления о бережном к нему отношении, формирование потребности в регулярных занятиях физической культурой и использование их в разнообразных формах активного отдыха и досуга.

Занятия физической культурой и спортом имеют широкие оздоровительные и воспитательные задачи, такие как: потребность и умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья; воспитание личностных качеств (эстетических, нравственных и т.д.), содействие развитию психических процессов.

Физическое воспитание в программах летних смен включает в себя:

- Физкультурно-оздоровительные занятия, которые проводятся с детьми по графику, два раза в день максимально на открытых площадках.

Оздоровительные задачи направлены на укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, формирование правильной осанки, развитие различных групп мышц тела, правильное и своевременное развитие всех систем организма и их функций, укрепление нервной системы, активизацию обменных процессов.

Физкультурно-оздоровительная работа строится во взаимодействии с медицинской службой, с учетом возраста детей и показателей здоровья.

Важным аспектом физкультурно-оздоровительных занятий является повышение сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды. При любой возможности физкультурные занятия проводятся на свежем воздухе.

Принцип оздоровительной направленности предусматривает применение средств, обладающих наибольшей оздоровительной, гигиенической и профилактической полезностью, т.е. эффективных для укрепления здоровья и обеспечения нормального функционирования всех систем организма. Такими средствами являются, прежде всего, циклические упражнения, а также оздоровительные силы природы и гигиенические факторы.

- Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы физкультурно-спортивной направленности, обеспечивающие систематические занятия спортом в условиях физкультурно-спортивных объединений.

Программы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности призваны обеспечить необходимый уровень развития жизненно важных двигательных навыков и физических качеств, и создают предпосылки для многообразных проявлений творческой активности, развития морально-волевых качеств и системы ценностей с приоритетом жизни и здоровья. Занятия физической культурой являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач, направленных на укрепление здоровья детей, пропаганду физической культуры и занятий спортом, как составляющих частей здорового образа жизни, воспитание морально-волевых качеств, повышение уровня физического развития.

- Малые формы физического воспитания:

- Утренняя вариативная зарядка (спортивная, танцевальная, дыхательная, беговая, игровая). Утренняя зарядка направлена, главным образом, на решение оздоровительных задач. Кроме этого, физические упражнения, выполненные ребенком утром, воспитывают у него привычку к ежедневным занятиям физкультурой.

- Различные виды гимнастик:

- гимнастики после сна – поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью физических упражнений;

- гимнастика перед сном – короткие успокаивающие и расслабляющие упражнения, которые выполняются перед сном;

- пальчиковая гимнастика – игры и упражнения для детей разного возраста, развивающие мелкую моторику и речь. Пальчиковые занятия – обязательное условие, которое позволяет детям отдохнуть от непривычной нагрузки, получить заряд энергии, расслабиться. Упражнения дополняются веселыми стишками, песенками, имеющими определенное значение – способствуют развитию речи, чувства ритма, словарного запаса;

- гимнастика для глаз – это специальный комплекс упражнений, позволяющий снять напряжение с глазных мышц, одновременно укрепив их, направлена на профилактику нарушения зрения;

- гимнастика для развития мозга – комплекс несложных упражнений, каждое из которых поможет ребенку быть более внимательным, улучшить отношения с окружающими, да и просто хорошо себя чувствовать, призвана синхронизировать работу правого и левого полушарий головного мозга;

- дыхательная гимнастика – это определенная последовательность дыхательных упражнений, которые обеспечивают полноценный дренаж бронхов, очищают слизистую дыхательных путей, укрепляют дыхательную мускулатуру;

- танцевальные минутки – традиция лагеря. В плане дня отведено время для разучивания и повторения ребятами популярных танцев, которые позволяют обеспечить необходимый уровень двигательной активности, дают эмоциональный заряд и принесут пользу как для тела, так и для души. Мягкая, но ощутимая физическая нагрузка позволяет держать в тонусе мышцы и сердечно-сосудистую систему;

- динамические паузы в организации образовательной деятельности и режимных моментов - это небольшие активные занятия, проводимые в течение дня, удовлетворяющие естественную потребность каждого ребенка в движении. Они развлекают детей, создают благоприятную для обучения атмосферу, несут элементы релаксации, снимают нервное напряжение от перегрузок, объединяют детей между собой, способствуют взаимодействию, воспитывают и прививают навыки общения, обучают новым умениям и знаниям, развивают внимание, речь, мышление и память. Также они способны ненавязчиво корректировать эмоциональные проблемы в поведении ребенка, предупреждают психологические нарушения, способствуют оздоровлению.

Малые формы физического воспитания вводятся в план дня для оперативного управления физическим состоянием детей, снятия усталости, характеризующейся физиологическим дискомфортом и возникновением отрицательных эмоций, появлением апатии, агрессивности, раздражительности. Гимнастики наглядно представлены на информационных стендах и в аудиториях.

Внедрение малых форм физического воспитания позволяет ускорить восстановительные процессы, оптимизировать текущую работоспособность и осуществить профилактику отрицательного воздействия выполняемой деятельности на организм. При систематическом выполнении малые формы позволяют оптимизировать функциональное состояние организма, обеспечить оптимальный уровень работоспособности, положительный эмоциональный фон, сохранить детское здоровье и повысить уровень двигательной активности.

- Спортивно-массовые мероприятия, предполагающие спортивные соревнования, праздники, викторины, конкурсы.

Формат мероприятия – это может быть соревнование по одному виду спорта, спортивно-развлекательные программы типа «веселые старты», комплексная программа физкультурно-спортивного формата. При проведении спортивно-массовых мероприятий разрабатывается специальный регламент обеспечения безопасности.

Спортивно-массовая работа предполагает активность как детей - участников спортивных состязаний, так и детей - болельщиков. Такая работа воспитывает в детях командный дух, способствует сплочению, стремление заниматься спортом, стимулирует их к достижению результатов, преодолению своих возможностей.

Программы спортивно-массовых мероприятий во время смены комплексны и обширны, позволяют детям с легкостью подобрать для своего участия праздник по вкусу с учетом уровня физической подготовленности, включают разноплановые комбинированные задания.

5. Лечебно-профилактическая работа и закаливание

Лечебно-профилактическая работа и закаливание представлены комплексом лечебно-профилактических мероприятий, организуемых в течение летних смен в системе, и включает в себя следующие направления.

Лечебно-профилактическая работа включает:

- Мониторинг здоровья детей и сотрудников: ежедневное проведение утренних и вечерних медицинских фильтров с обязательной термометрией (использование бесконтактного термометра) и оформлением результатов в журнал, 2х кратный осмотр детей на присасывание клеща, осмотр на педикулез и чесотку 1 раз в 7 дней, медицинский обход детей перед сном, медицинский осмотр перед посещением бассейна.

- Входной двойной медицинский фильтр на регистрации и въезде детей, проведение бесконтактной термометрии, осмотр на наличие признаков респираторных заболеваний, проверка документов, наличие медицинской справки, справки об эпидемиологическом окружении и отсутствии контактов с инфекционными больными в течении 21 дней, выданная не более, чем за 3 дня до заезда на смену.

- Закаливающие процедуры. Проведение закаливающих процедур (водные, воздушные и солнечные ванны) осуществляется под контролем медицинского работника. Закаливание начинают после адаптации детей в оздоровительном учреждении, проводится систематически, постепенно увеличивая силу закаливающего фактора.

- Профилактическая работа включает в себя: использование при входе во все помещения антисептических средств для обработки рук; обязательное проветривание, дезинфекция воздушной среды с использованием приборов для обеззараживания воздуха, уборка с применением дезинфицирующих средств помещений и жилых комнат в течение дня по графику; максимальное пребывание детей на свежем воздухе, проведение общелагерных мероприятий на свежем воздухе; изоляция заболевших, маршрутизация при госпитализации, профилактика контактных; профилактические беседы о ЗОЖ, профилактике заболеваний и травм.

- Санитарно-гигиеническое просвещение детей включает в себя: проведение просветительских бесед и мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни, организация работы объединения «Школа здоровья» и др., проведение соревнований между отрядами по чистоте комнат.

- Просмотр мультипликационного сериала «Смешарики: Азбука здоровья» о здоровом образе жизни. Вместе с полюбившимися героями ребенок узнает, как делать зарядку, чистить зубы, почему полезно закаливание и прогулки на свежем воздухе, поймет, почему перед едой надо обязательно мыть руки и почему крайне важно питаться правильной и здоровой едой.

Анализ антропометрических данных и функциональных показателей состояния организма дает возможность оценить эффективность оздоровления каждого ребенка. Оценка эффективности оздоровления детей в период летней оздоровительной кампании 2024 года запланирована на основе МР 2.4.4.0127-18. В конце смены на каждого ребенка формируется индивидуальная информационная справка об итогах пребывания на смене.

6. Обеспечение безопасности во всех проявлениях и формирование принципов безопасного поведения

Особое внимание на смене уделяется обеспечению мер безопасности, формированию основ и принятию норм безопасного поведения. Предусматривается проведение дней и недель безопасности, ежедневных пятиминуток безопасности, инструктажей, игровых занятий и экспериментов, квестов, проверок знаний, учебных и проверочных занятий. Также проведение мероприятий внутреннего контроля, которые обеспечивают выявление отклонений от требований стандартов, правил, норм, инструкций и других нормативных документов по содержанию мест пребывания детей, охране труда и принятие мер по их доведению до норм, предупреждению производственного травматизма, улучшения условий труда, повышения культуры производства и оперативной ликвидации выявленных недостатков; пропаганды охраны труда и техники безопасности.

В реализации данного направления деятельности активно используются воспитательные средства и наглядные пособия: методический сборник «Поговорим о безопасности», видеофильмы, мультфильмы, инсценировки.

Мероприятия проходят с 1 по 14 день смены.

План проведения недели безопасности:

№	Мероприятия	Форма проведения
1	Инструктажи, учебные пожарные эвакуации из мест пребывания детей.	Отрядная работа.
2	КИП по безопасности «Знать. Уметь. Помнить».	Общелагерное мероприятие на свежем воздухе.
3	Конкурс рисунков «Азбука безопасности».	Отрядная работа.
4	Беседа «Ни ночью, ни днем не балуйся с огнем».	Отрядная работа.
5	Тематические просмотры видеофильмов по антитеррористической безопасности, безопасности при пожаре, по правилам поведения на воде с последующим обсуждением.	Отрядная работа.
6	Тематические беседы и диспуты с детьми «Сохрани жизнь: правила поведения при пожаре», «Правила поведения на воде», «Терроризм – современное зло», «Самовольный уход – безрассудство или взрослость?», «Личная безопасность в современной жизни», «Интернет безопасность».	Фронтальная работа с отрядом.
7	Экологический субботник: «Сохраним нашу Землю голубой и зелёной».	Общелагерное мероприятие на свежем воздухе.
8	Профилактические беседы для детей, вожатых, педагогов «Как сохранить жизнь и здоровье». «Внимание, незнакомец!», «Внимание, терроризм!».	Фронтальная работа с отрядом.
9	Профилактические беседы для детей, вожатых «Поговорим о вредных привычках: курение, алкоголь, психотропные вещества».	Фронтальная работа с отрядом.
10	Игра по станциям «Магазин электроприборов».	Общелагерное мероприятие на свежем воздухе.
11	Флешмоб «Вместе за безопасность!».	Общелагерное мероприятие на свежем воздухе.
12	Просмотр мультфильма «Безопасность на дороге», обсуждение, подготовка видеоролика «На дороге я…»	Отрядная работа.

7. Психологическое сопровождение

Психологическое сопровождения является необходимым условием успешной реализации всей деятельности по отдыху детей и их оздоровлению. Развитие личности всегда опирается на возрастную, педагогическую, социальную психологию, психофизиологию, психологию развития и спорта. Данное направление деятельности реализуется на основании программы организации психологической работы.

Психологическое сопровождение ориентировано на гармонизацию и развитие личности, благоприятную адаптацию и коммуникацию, профилактику и предотвращение психосоматических проявлений, коррекцию их причин и развитие навыков релаксации и самопомощи.

В воспитательном направлении психологическое сопровождение ориентировано на коррекцию неэффективных поведенческих моделей, вызванных теми или иными дефектами воспитания, трудностей социализации, адаптации, развитие социально значимых личностных качеств.

В обучающем направлении психологическое сопровождение осуществляется с целью развития личности, ее самопонимания, самоопределения и становления (самореализации), формирования чувства уверенности в социальном пространстве, обучения навыкам эффективной коммуникации и взаимодействия.

Психологическое сопровождение летних каникулярных смен реализуется через:

- оказание психологической поддержки и помощи участникам программ (детям, вожатым, педагогам);

- поддержку детей на этапе адаптации путем выявления детей «группы риска» и проведения психологических мероприятий;

- поддержка и психолого-педагогическое сопровождение социализации детей с инвалидностью и ОВЗ;

- организацию психокоррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в адаптации и временными детскими коллективами на стадии их развития;

- просвещение вожатых /педагогов/ родителей по вопросам практической, педагогической и возрастной психологии детей;

- развитие и сплочение временных коллективов через проведение развивающих мероприятий;

- организацию диагностики по выявлению особенностей развития коллектива и личности, проведение мониторинга по оценке динамики изменений (в соответствии с согласием родителей /законных представителей);

- оценку эффективности реализованных программ, разработку практических рекомендаций;

- разработку методического инструментария.

Психологическое сопровождение в рамках смены осуществляется в следующих направлениях.

1. Психодиагностическая работа, ориентированная на выявление психологических особенностей участников реализуемых программ, с целью повышения эффективности последних в развитии личности. Психодиагностическая работа позволяет не только определить индивидуально-типологические и групповые характеристики участников программ, но и отследить динамику в изменении оцениваемых параметров.

Результаты диагностики позволяют корректировать программы, подбирать наиболее адекватные и эффективные формы и методы работы, тем самым осуществляя индивидуальный подход, как в личностном, так и в групповом аспекте.

В рамках данного направления, в зависимости от объекта диагностики, выделяются:

диагностическая работа с детьми, ориентированная на выявление индивидуальных психологических особенностей детей, позволяющая повысить эффективность их психолого-педагогического сопровождения и развитие личности в период летних смен (* необходимо согласие родителей/законных представителей). На летних сменах диагностика (анкетирование, тестирование, опросы) переведены в формат цифровых документов, что позволяет оперативно и эффективно ее проводить, анализировать результаты и строить воспитательную и коррекционную работу;
диагностическая работа с вожатыми ориентирована на выявление личностных качеств вожатых, мотивацию и эффективности их взаимодействия в паре.

2. Психологическое просвещение направлено на повышение психологической компетентности участников программ и включает в себя:

психологическое просвещение взрослых, ориентированное на повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах психологии детского развития, межличностного взаимодействия и его нарушениях в процессе межличностной коммуникации.

Здесь выделяется:

- просвещение вожатых, направленное, прежде всего, на повышение эффективности их взаимодействия между собой и с участниками временного детского коллектива - призвано повысить психолого-педагогическую компетентность в вопросах адаптации, развития, особенностей типов личности детей, возможных трудностях коммуникации, возникающих в период пребывания детей на смене, а также в вопросах эффективного взаимодействия напарников;

- просвещение родителей, осуществляемое в индивидуальной форме, по вопросам адаптации, поведения и иных проблем конкретного ребенка;

психологическое просвещение детей. Осуществляется в оздоровительно-образовательном процессе в рамках развивающих мероприятий различных форм, отрядных часов и огоньков. При этом методические приемы подбираются в соответствии с возрастными особенностями детей и ориентированы на повышение уровня компетенции в системе межличностного общения, который, в свою очередь, влияет на успешность социализации личности, повышая общий уровень социально-психологической адаптации в обществе. Кроме того, в рамках смены психологическое просвещение ориентируется на информирование детей в области основной тематики программы и организуется преимущественно через соответствующие развивающие мероприятия (сюжетно-ролевые игры, тренинги, тематические беседы, самодиагностика и пр.).

3. Психологическая профилактика играет важную роль в реализации программы

смены и осуществляется по следующим направлениям: профилактика дезадаптации детей, профилактика деструктивных отношений во временном детском коллективе и профилактика эмоционального переутомления вожатых.

профилактика дезадаптации детей выступает одним из приоритетных направлений психологической работы, определяющим успешность реализации программ смен. Профилактическая работа осуществляется в период с 1 по 7 день и ориентируется на сопровождение социально-психологической адаптации детей к временному детскому коллективу, к условиям пребывания и реализуется формах:

- психологического тренинга, психологических мероприятий;

- профилактических консультаций с родителями, вожатыми, педагогами;

- посещения часов отрядных дел, огоньков, центров и др. мероприятий с целью наблюдения за поведением детей, системой складывающихся в коллективе отношений;

- мониторинга комфортности пребывания ребенка и экспресс-методик по выявлению психологической атмосферы в коллективе;

-организации спонтанной беседы с детьми (методом случайной выборки), позволяющей выявить психологическую атмосферу в отряде и стили взаимодействия вожатых в системе «вожатый-дети», «вожатый-вожатый».

профилактика деструктивных отношений во временных детских коллективах. Достаточно важное направление психологической работы, позволяющее не только создавать условия для комфортного пребывания ребенка в лагере, контролировать и управлять групповой динамикой, но и достигать задач социально-психологического развития личности путем применения методов активного обучения в формах тренинга командообразования, психологических огоньков, профилактических консультаций и пр.
профилактика эмоционального переутомления вожатых. Является важным аспектом психологической работы. Поскольку вожатый, находясь в системе эмоционально насыщенного труда, подвергается высокой эмоционально-психической напряженности, вследствие чего отмечается снижение продуктивности психических процессов (внимания, памяти, мышления) и включение психических защитных механизмов.

4. Коррекционно-развивающая работа. Включает себя следующие направления развивающей работы:

- реализация программы «Психология общения»: проведение для отрядов комплекса упражнений «Дружба без границ», направленного на сплочение временного детского коллектива и развития коммуникативных навыков;

- проведение отрядных огоньков психологической направленности.

Кроме того, в рамках данного направления осуществляется и коррекционная работа, ориентированная на детей, требующих особого подхода. Реализуется как в индивидуальной, так и в групповой форме и осуществляется методами практической психологии: арт-терапии, сказкотерапии, вокалотерапии, танцедвигательной терапии. Основной целью данной работы является сопровождение адаптации к временному детскому коллективу детей, требующих особого подхода (группа риска).

3.3. Этапы реализации программы

Реализация комплексной программы летних каникулярных смен для детей осуществляется в три этапа: подготовительный, основной и заключительный (см. таблицу).

№

Этапы программы

сроки проведения

Содержание этапа

Ответственные

Подготовительный этап

Декабрь 2023

Разработка концепции организации отдыха и оздоровления детей на 2024 год:

-определение целей, задач, приоритетов, подходов;

- разработка сюжетно-игровых моделей смен, обсуждение на методическом совете;

- рассмотрение концепции на педагогическом совете;

- утверждение концепции.

Информационно-методический отдел,

заведующие педагогической службой, руководитель программы.

Январь -март 2024

Разработка программы:

- изучение, обзор методической литературы;

- разработка программы, определение целей, задач, направлений и содержания программы;

- разработка системы оздоровительно-образовательных мероприятий;

- разработка системы оценки эффективности реализации программы;

- разработка программ летних смен;

- оформление документации (программа смены, составление тематического плана и пр.);

- разработка учебно-методических комплексов к программам смен.

Руководитель программы,

руководитель филиала,

информационно- методический отдел.

Март - апрель 2024

- Обсуждение программы на педагогическом совете, презентация, зашита программы, утверждение программы;

- Методический совет, методическая подготовка педагогического состава;

- Онлайн семинары для педагогов и вожатых, онлайн вожатские сборы по подготовке к сменам;

- Формирование и подготовка вожатского состава, привлечение партнеров.

Руководитель программы,

информационно- методический отдел,

члены педагогического совета, администрация.

Основной этап

Май-август 2024

- Реализация программы летних каникулярных смен;

- Контроль реализации программы;

- Организация системы оценки эффективности программы с целью выявления сильных и слабых сторон;

- Мониторинг реализации;

- Апробация введения цифровых документов;

- Осуществление текущей корректировки;

- Систематизация и представление методических идей;

- Оформление отчета о реализации программы смены.

Руководитель программы,

информационно- методический отдел.

Заключительный этап

Сентябрь-октябрь 2024

-Анализ результатов реализации программы летних каникулярных смен.

-Анкетирование и опросы участников, организаторов.

-Опрос удовлетворенности услугами.

-Оценка реализации экспериментальных направлений.

-Оценка эффективности реализации программы с целью выявления её сильных и слабых сторон, перспектив дальнейшего развития.

Руководитель программы.

Внесение корректировок в программу.

Руководитель программы.

Педагогический совет по итогам реализации программ летних каникулярных смен.

Руководитель программы,

информационно- методический отдел, члены педагогического совета.

В течение года

Организация последействия с участниками программы, вожатыми, детьми, родителями через интернет, социальные группы.

Организация деятельности детского актива лидеров.

Руководитель программы.

Информационно-методический отдел.

4. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

4.1. Нормативное обеспечение

Федеральный уровень.

- Конституция Российской Федерации;

- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990);

- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

- Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ;

- Федеральный закон от 14.07.2022 N 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи»;

- Распоряжение Правительства РФ от 22 мая 2017 г. № 978-р «Об утверждении Основ государственного регулирования и государственного контроля организации отдыха и оздоровления детей»;

- Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

- Указ Президента РФ от 09.11.2022 N 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

- Указ Президента Российской Федерации В.В. Путина от 21 июля 2020 г. N 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» утверждена постановлением Правительства РФ от 07.10.2021 № 1701;

- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, постановление Правительств РФ от 31.03.2022 N 678-р;

- Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 52887-2018 "Услуги детям в учреждениях отдыха и оздоровления", утвержден Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 31 июля 2018 г. N444-ст;

- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29.05.2015 г. № 996-р;

- Методические рекомендации «Об использовании государственных символов Российской Федерации при обучении и воспитании детей и молодежи в образовательных организациях, а также организациях отдыха детей и их оздоровления»;

- Санитарные правила 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Санитарные правила 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;

- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Локальный уровень.

- Устав МАУ ДОЦ «Лебедь»;

- Правила внутреннего распорядка МАУ ДОЦ «Лебедь»;

- Иные локальные нормативные акты МАУ ДОЦ «Лебедь».

4.2. Кадровое обеспечение

Для реализации программы Организация имеет квалифицированных специалистов в соответствии со штатным расписанием. Руководители и специалисты проходят курсы повышения квалификации по направлению деятельности, обучение по реализации программ инклюзивных смен, обучаются на семинарах, участвуют в конкурсах профессионального мастерства. Вожатые трудоустраиваются по результатам профессионального обучения с присвоением квалификации «Вожатый».

4.3. Материально-техническое обеспечение

Для реализации программ имеется инфраструктура, материально-техническая база, включающая в себя территорию, жилые корпуса, объекты социально-бытового, культурного, досугового и спортивного назначения, имеющие диско-зал, столовую, бассейн, досуговые холлы, помещения для занятий творчеством и пр., оборудованные необходимой комплектацией мебели и техники.

Создана материально - техническая база, позволяющая на высоком уровне применять в практике работы современные технические средства (ТС).

Функциональное назначение технических средств:

- Информационные: радиовещание, интернет, сайт, социальные группы, аудиосистемы, проектор, ПК.

- Контролирующие: система видеонаблюдения, система оповещения, компьютерные тесты, опросники, анкеты, googlе формы.

- Культурно - досуговые: аудиооборудование (музыкальные центры, караоке), видеокамера, фотоаппарат, звуковое, музыкальное оборудование.

- Коммуникативные: интернет (социальные сети), телефон, телефон доверия, видеоэкраны.

Основные функции технических средств: управленческая, организационная, коммуникативная, учебная, валеологическая, орудийная, профессиональная, психологическая, методическая.

4.4. Методическое обеспечение программы

Методическое обеспечение программы осуществляется специалистами информационно-методического отдела и заведующими педагогической службой, руководителями структурных подразделений, администрацией Организации с момента задумки основной идеи программы и завершается совместно с окончанием сроков ее реализации. При этом, на каждом этапе работы над программой, методическое сопровождение имеет свои конкретные задачи и функции, направленные на решение задач.

Основные направления методической работы:

1. Разработка программы смены. Подготовка программы смены, как ключевой методической и организационной единицы. Одним из актуальных факторов, определяющих высокую результативность, качество, успешность смены в лагере является программное обеспечение. Активно используются такие формы методической работы, как консультации (индивидуальные и групповые), обучающие практические занятия, методические лаборатории, мастер-классы, тренинги, темы самообразования, методическое сопровождение разработчика программы. Основу для разработки программы смены определяет концепция организации отдыха и оздоровления детей на год.

2. Организация образовательной деятельности по реализации программ дополнительного образования детей. На смене реализуются дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы 6 направленностей. Освоение программ сопровождается текущим контролем, промежуточной и итоговой аттестацией обучающихся. Проводится редактирование программ, составление технологических карт, оценка качества их реализации, формирование кабинетов, фонда методических и дидактических материалов, составление отчетности. Большое внимание уделяется изучению нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию образовательной деятельности, требований к содержанию и обновлению программ. Практикуются такие формы методической работы, как защита программ, семинары, открытые занятия, взаимопосещения занятий, проведение мастер-классов, анализ результатов мониторинга качества освоения программ, анализ обратной связи удовлетворенности образовательными услугами родителей и детей. Развитие новых направлений дополнительного образования, внедрение образовательных трендов реализуется через неформальное обучение, использование информационно-коммуникационных технологий, проектную деятельность, развитие мягких навыков, геймификацию. Большое внимание уделяется доступности образовательной среды, техническому обеспечению аудиторий для детей с инвалидностью и ОВЗ.

3. Программно-методическое обеспечение. Преемственность методического опыта обеспечивает описание, публикации в формате методических пособий, методическое обеспечение педагогов и вожатых необходимой информацией, методическими пособиями, учебно-методическими комплексами. Задачей каждого педагога является систематизация опыта, формирование методического кабинета, книжных, электронных, фото-видео-аудио материалов. Активно используется ресурс библиотеки, интернет, для формирования методических фондов, трансляции опыта, издания различных видов методической продукции. Сформированы методический кабинет, игротеки настольных игр, видеотеки игр, отрядных мероприятий, гимнастик. В помощь вожатому портфолио отрядных дел, мероприятий, игр в печатном и электронном формате цифровых документов.

4.Процесс управления непрерывным образованием специалистов организации и профессиональным ростом сотрудников. Это целесообразное сочетание форм, методов, средств, которые обеспечивают развитие кадров, обеспечивая результативность и вовлеченность самих специалистов. Формами методической работы целевой разработки проблем выступают административные совещания, производственные совещания, методический совет, педагогический совет. На смене ежедневно проводится педагогическая планерка (организационно-методическое сопровождение деятельности) с участием администрации лагеря.

5. Факторы риска

Факторы риска	Методы профилактики
Недопонимание участниками смены всех особенностей игрового сюжета в связи с быстрым темпом смены игровых действий	Тщательное планирование проводимых мероприятий, составление графиков реализации всех запланированных программой направлений, тематических блоков, фоновых игр. Изучение терминологии и понятийного аппарата на инструктивном лагере. Учет возрастных особенностей детей.
Проблемы в кадровом обеспечении.	Подготовка вожатых в течение года в форматах профессионального обучения. Подготовка вожатых и вожатых инклюзивного лагеря через партнерский проект с ГАГУ. Курсы повышение квалификации. Использование возможностей социального партнерства. Приглашение специалистов на профильные смены. Реализация дистанционных форм обучения педагогов и вожатых. Проведение вожатских фестивалей и семинаров, работа вожатского клуба. Проведение инструктивного лагеря для вожатского и педагогического коллектива, непосредственно перед началом смены. Проведение психологических и игровых тренингов для определения вожатских пар, с целью плодотворного процесса работы на протяжении смены. Организация психолого-педагогического практикума для вожатского коллектива. Сопровождение и консультирование.
Не достаточный уровень проработки профильности и тематики программы.	Глубокая проработка сюжета смены с сотрудниками педагогической службы. Индивидуальная работа с ответственными сотрудниками за все ключевые мероприятия смены. Составление план-сетки с пояснением по каждому мероприятию. Формирование учебно-методических комплексов каждой смены.
Несоответствие основной направленности смены интересам участников смены.	Корректировка программы в процессе реализации. Наличие вариативного компонента в программе в период ее формирования. Адаптация программы запросам детей. Использование методик интенсивного вовлечения в сюжет, мотивация детей.
Невозможность реализации запланированных мероприятий, вызванная отсутствием социальных партнеров.	Предварительное согласование даты проведения мероприятий. Разработка запасного варианта мероприятий, схожих по тематике и содержанию педагогической службой филиала. Использование онлайн и дистанционных форм работы.
Стандартность, шаблонность программ.	Организация и проведение с педагогическим коллективом тренингов развития креативности. Предварительная проработка программ совместно с методическим отделом. Организация и проведение мозговых штурмов, направленных на поиск новых идей (с дальнейшим обсуждением и апробацией их).
Снижение качества подготовки отрядов к творческим мероприятиям.	Закрепление за каждым отрядом специалиста педагогической службы, воспитателя. Предварительное обсуждение номеров с заведующим педагогической службой, руководителем смены. Формирование методического портфолио творческих мероприятий. Формирование методического портфолио отрядных дел и мероприятий.
Неблагоприятные природно-климатические факторы.	В случае неблагоприятных погодных условий, иметь запасной вариант мероприятий, схожих по тематике и содержанию, которые можно реализовать в закрытых помещениях. Сформировать портфолио интересных игр, не требующих подготовки. Корректировка план - сетки смены.
Неблагоприятный климат в детском коллективе.	Использование форм работы, способствующих взаимопониманию, сплочению и взаимодействию. Педагогическая сопровождение решения конфликтов. Индивидуальная и групповая работа психолога, воспитателя.
Трудная адаптация ребенка к условиям лагеря.	Работа психолога. Создание ситуации успеха. Консультативная работа с родителями.
Не достаточный уровень подготовки мероприятий.	Предварительная разработка мероприятий совместно с информационно-методическим отделом.
Эмоциональная неуравновешенность участников смены. Наличие детей с девиантным поведением.	Профилактическое психологическое сопровождение. Контроль здоровья со стороны медицинской службы. Просветительские беседы.
Низкая самооценка участников смены.	Создание ситуации успеха путем проведения психологических акций, воспитательной работы со стороны воспитателя, вожатого.
Повышение уровня травматизма.	Проведение повторного инструктажа по технике безопасности. Усиление контроля за соблюдением требований техники безопасности при проведении физкультурно-спортивных, культурно-массовых мероприятий, занятий дополнительного образования. Проведение воспитательных бесед. Усиление мер внутреннего контроля.
Снижение активности участников смены.	Активизация через интересные внутриотрядные мероприятия, систему соуправления. Постоянный настрой, мотивация на активную деятельность. Планирование в соответствии с периодами развития смены.

6. Ожидаемые результаты

- Формирование и развитие у детей устойчивой мотивации к ведению активной творческой, познавательной и социально-полезной деятельности, стимулирование интереса к ним;

- Интеграция ресурса платформы «Россия — страна возможностей» в деятельность МАУ ДОЦ «Лебедь», формирование у участников смены представления о потенциале и пользе самореализации и самоопределения, используя возможности платформы;

- Расширение границ социального партнерства МАУ ДОЦ «Лебедь» в рамках реализации ведущих направлений деятельности в процессе реализации программного продукта;

- Сохранение и укрепление здоровья детей;

- Формирование и развитие у детей патриотических ценностей, гражданской ответственности, нравственных качеств личности;

- Развитие навыков организаторской деятельности, сотрудничества, коллективного взаимодействия, общения;

- Повышение педагогического и методического мастерства специалистов, педагогов и вожатых;

- Систематизация и обобщение опыта работы, формирование методических материалов, фондов.

Критерии

Показатели

Методы

Формирование и развитие у детей устойчивой мотивации к ведению активной творческой, познавательной и социально-полезной деятельности, стимулирование интереса к ним

1.Организация мероприятий для возможности самореализации воспитанников.

2.Соответствие услуг системы дополнительного образования потребностям и интересам детей.

3.Активность участия в массовых мероприятиях и социально-полезной деятельности.

1. Высокая заинтересованность детей в мероприятиях смены.

2. Количество и качество проводимых познавательных, развлекательных, развивающих и социально значимых мероприятий.

3. Высокая заинтересованность (% участия) детей в организации и проведении КТД.

4. Приобретение и обогащение участниками смены позитивного творческого опыта.

5. Повышение охвата участников смены, желающих заниматься творческой деятельность.

6. Количество и качество творческих продуктов, созданных детьми в мероприятиях, акциях, проектах и в результате совместной практической творческой деятельности

7. Повышение готовности участников смены к реализации социально-значимых проектов в условиях учреждения.

8. Высокий уровень активности участия детей в творческой и социально-полезной деятельности.

9. Количество организованных отрядами мероприятий, дел, проектов.

10. Повышение уровня заинтересованности детей в системе личностного роста.

11. Количество человек, прошедших обучение занятия «Социальное проектирование».

12. Высокая заинтересованность детей в обучающих занятиях «Социальное проектирование».

13. Количество детей, готовых по итогу смены инициировать идеи и реализовывать социальные проекты.

Беседа.
Наблюдение.

3. Тестирование.

4.Анкетирование.

5. Интервьюирование

6.Анализ усвоенной информации.

7.Анализ достижений участников смены.

8. Анализ журналов посещаемости.

9.Анализ продуктов деятельности.

10. Анализ карт самооценки личностного развития;

11.Анкета обратной связи (въездная, выездная).

Интеграция ресурса платформы «Россия — страна возможностей» в деятельность МАУ ДОЦ «Лебедь»,, формирование у участников смены представление о потенциале и пользе самореализации и самоопределения, используя возможности платформы.

1.Степень освоения знаний о платформы «Россия — страна возможностей».

2. Возникновение у участников смены потребности в саморазвитии, участии в социально-полезной деятельности.

3.Организация мероприятий для возможности самореализации участников смены.

4. Приобретение практических умений и навыков понимания и решения социально важных задач.

- Количество детей, зарегистрировавшихся на платформе «Россия — страна возможностей»;

- Количество детей, желающих узнать дополнительную информацию о мероприятиях, реализуемых на платформе «Россия — страна возможностей»

- Высокая заинтересованность/повышение интереса детей сюжетом смены;

- Возникновение устойчивого интереса к содержанию и тематике программы;

- Высокая заинтересованность детей в проекте «Россия — страна возможностей»;

- Количество человек, принявших участие в одном из проектов, размещённых на платформе «Россия — страна возможностей»;

- Качество и количество представленного итогового продукта, по результатам смен;

- Количество человек, приявших участие в проекте «Креативные встречи»;

- Высокая заинтересованность детей в деятельности органов соуправления различного уровня;

- Количество детей, принявших участие в органах соуправления различного уровня;

- Повышение охвата участников смены, желающих заниматься социально-полезной деятельностью;

- Количество участников, образовавших сообщества на этапе последействия.

1.Анализ въездного и выездного анкетирования.

2.Анализ карт самооценки личностного развития.

3.Беседа.

4.Педагогическое наблюдение.

5.Анализ достижений участников смены.

6. Анализ продуктов деятельности.

7. Анализ работы в системе соуправления.

Расширение границ социального партнерства МАУ ДОЦ «Лебедь» в рамках реализации ведущих направлений деятельности в процессе реализации программного продукта

1.Создание новых форм взаимодействия с социальными партнерами.

2.Приобретение практических умений и навыков понимания и решения социальных проблем.

3.Разработка и реализация новых проектов при участии социальных партнеров

1.Высокая заинтересованность участниками смены проектами, взятыми за основу смены.

2.Количество новых социальных партнеров, привлеченных к совместной деятельности.

3. Количество мастер – классов, проведенных социальными партнерами в рамках смен.

4. Высокая заинтересованность участниками смены мастер-классами, проводимыми социальными партнёрами.

5.Количество мероприятий, проведенных социальными партнерами в рамках смен.

6.Высокая заинтересованность участниками смены мероприятиями, проводимыми социальными партнёрами.

7. Рост культурного и образовательного уровня участников смены.

8. Возникновение у участников смены потребности в саморазвитии.

9. Повышение мотивации к обучению, достижениям.

10.Рост уровня социальной активности.

11.Формирование позитивных жизненных ориентиров.

12. Получение опыта самостоятельности.

13. Повышение интереса детей к социальным проблемам общества, города, села, страны.

1.Анализ деятельности организации.

2. Наблюдение.

3.Анкетирование.

4.Анализ усвоенной информации.

5.Анализ достижений участников смены.

6.Анализ продуктов деятельности.

7.Анкета обратной связи (въездная, выездная).

Укрепление здоровья детей, закрепление приемов ведения здорового образа жизни и правил безопасного поведения

1.Сохранение и укрепление здоровья.

2.Оптимальное психологическое и физическое самочувствие участников программ.

3.Активное участие в мероприятиях физкультурно-спортивной направленности.

4. Оптимальный уровень двигательной активности, ежедневно.

1.Количество детей, выехавших со смены ранее срока окончания.

2.Причины досрочного выезда детей.

3.Количество детей, выехавших со смены по причине сложной адаптации.

4.Высокий показатель соблюдения детьми распорядка дня.

5. Повышение культуры приема пищи.

6. Повышение «поедаемости» блюд и употребления в пищу витаминизированной продукции.

7.Повышение интереса к программам здорового питания.

8.Высокий уровень активности участия детей в физкультурных и спортивных мероприятиях.

9.Количество обращений в медицинский пункт.

10.Количество заболевших детей, помещенных в изолятор;

11.Повышение оздоровительного эффекта от пребывания на смене.

12.Высокая заинтересованность посещения медицинских и оздоровительных процедур, соблюдение правил приема процедур.

13.Отсутствие /снижение уровня травматизма и заболеваемости у участников смены.

14. Повышение уровня знаний о личной гигиене, здоровьесберегающих техниках, умение и желание применять их в повседневной жизни.

15. Заинтересованность/повышение интереса детей в получении звания «Самый самостоятельный отряд», «Самая самостоятельная комната».

16.Улучшение внешнего вида жилых комнат, холлов для отдыха.

17. Позитивный эмоциональный фон детей.

18. Высокий уровень сплоченности в отряде.

19. Отсутствие/снижение/решение конфликтов.

20. Благоприятное протекание адаптационного периода, отсутствие плачущих/скучающих детей.

21.Количество детей, принявших участия в мероприятиях в рамках «Недели безопасности».

1.Диагностика индивидуального здоровья детей, мониторинг здоровья.

2.Анализ оценки эффективности оздоровления на смене.

3.Анализ травматизма и заболеваемости детей и сотрудников.

4. Анализ двигательной активности.

5. Анализ выполнения натуральных норм продуктов питания.

6.Анализ журналов отпуска медицинских процедур.

7.Анализ журналов посещаемости объединений дополнительного образования.

8.Мониторинг результатов обучения.

9. Беседа.

10.Педагогическое наблюдение.

11. Анкетирование.

12.Анализ удовлетворённости медицинскими услугами.

13.Анализ медицинских документов, отчетов.

Формирование и развитие у детей патриотических ценностей, гражданской ответственности, нравственных качеств личности

1.Активное участие детей в мероприятиях гражданско-патриотической направленности.

2.Степень погруженности детей в воспитательное направление деятельности.

3. Активное участие в работе объединений дополнительного образования.

4. Высокий уровень отрядной работы и сплочения временного детского коллектива.

5. Наличие патриотических идеалов, духовных, нравственных и культурных образцов, личности, группы.

1.Высокий уровень/повышение уровня заинтересованности детей в мероприятиях гражданско-патриотической направленности.

2. Высокая активность/повышение активности участников в мероприятиях гражданско-патриотической направленности.

3.Большой охват участников мероприятиями гражданско-патриотической направленности.

4. Высокая заинтересованность/повышение интереса детей в посещении развивающих центров социально-гуманитарной, туристско-краеведческой и физкультурно-спортивной направленностей.

5.Количество и качество проводимых мероприятий мероприятиями гражданско-патриотической направленности.

6.Повышение уровня знаний об истории России, своем родном крае.

7.Повышение у детей интереса к изучению истории страны, родного края.

8.Количество детей, посетивших занятия «Детям о праве», «Беседы о важном».

9.Повышение уровня гражданской ответственности за судьбу своей страны.

10. Расширение знаний детей о деятельности детских военно-патриотических объединений и детских общественных организаций.

11.Повышение у детей интереса к изучению правовых основ и правовой культуры.

12.Повышение интереса у детей к изучению литературы о деятельности детских военно-патриотических объединений и детских общественных организаций.

13.Количество детей, принявших участие в акциях «Бессмертный полк», «Диктант победы», «Блокадный хлеб», «Минута священной памяти», «Фронтовая посылка», «Письмо солдату» и т.д.

14.Количество детей, принявших участие в работа интерактивных образовательных площадок, направленных на патриотическое воспитание с использованием инновационных и игровых технологий.

15. Количество детей, принявших участие в решение кейсов, тематика которых посвящена проблемам гражданско-патриотического воспитания.

16. Количество детей, принявших участие в днях единых действий в летний каникулярный период.

17.Наличие патриотических идеалов, духовных, нравственных и культурных образцов, личности, группы.

1.Анкетирование въездное/выездное.

2. Беседа.

3.Наблюдение.

4.Интервьюирование

5. Анализ достижений участников смены.

6.Анализ продуктов деятельности.

7.Анализ посещения библиотеки.

8.Анализ журнала воспитательной, психологической работы.

9. Анализ журналов посещаемостиобъединений дополнительного образования.

10. Анализ карт наблюдения.

11. Анализ обращений.

12. Мониторинг качества образования в объединениях дополнительного образования.

13. Анализ мероприятий.

14.Анализ итогов диагностических методик, реализуемых в рамках смен.

15. Анализ анкет удовлетворённости качеством образовательных услуг.

Развитие навыков организаторской деятельности, сотрудничества, коллективного взаимодействия, общения.

1. Приобретение приемов и методов организации коллективной деятельности.

2. Приобретение приемов развития лидерских качеств.

3.Организация мероприятий для возможности самореализации участников смен.

4. Соответствие услуг системы дополнительного образования потребностям и интересам детей.

1.Заинтересованность детей в процессе обучения при посещении обучающих занятий направленных на развитие навыков организаторской деятельности, сотрудничества, коллективного взаимодействия, общения.

2.Количество детей, посетивших обучающие занятия, направленные на развитие навыков организаторской деятельности, сотрудничества, коллективного взаимодействия, общения.

3.Повышение у детей умений выстраивать эффективную коммуникацию со сверстниками и взрослыми.

4.Повышения уровня владения активными формами общения, навыками самооценки, анализа различных ситуаций.

5.Повышение умения анализировать свою деятельность, выявлять сильные и слабые стороны.

6.Повышение уровня владения приемами и методами организации коллективной деятельности.

7.Повышение уровня взаимодействия в отряде, умение работать в команде.

8. Высокая заинтересованность участия в органах соуправления на различном уровне лагеря и отряда.

9. Высокий уровень внутриотрядной работы по введению правил поведения и их соблюдению участниками программы.

10. Повышение уровня заинтересованности детей в системе личностного роста.

11.Динамичное развитие временного детского коллектива.

12.Укрепление (развитие) социальных связей.

13.Количество лидеров в конкурсах и по итогам смены.

14.Высокая заинтересованность (% участия) детей в организации и проведении КТД.

15.Высокая заинтересованность детей сквозными проектами смены.

16.Высокая заинтересованность/повышение интереса детей объединениями дополнительного образования социально-гуманитарной направленности.

17.Количество детей, принявших участие в сквозных проектах.

18.Повышение культуры речи, ораторских способностей, мастерства публичного выступления.

19.Количество организованных отрядами мероприятий, дел, проектов.

20.Высокий уровень сплоченности в отряде.

21. Повышение уровня умения слушать и слышать собеседника, взаимопонимания.

22.Равитие социальных компетенций.

23. Высокий уровень совпадения позитивных ожиданий и удовлетворения от смены.

24. Отсутствие/ снижение конфликтов.

25. Отсутствие/ снижение нарушений дисциплины.

1.Беседа.

2.Наблюдение.

3.Анализ достижений участников смены.

4.Анализ журналов воспитательной работы.

5.Анализ продуктов деятельности.

6.Анализ журналов посещаемости объединений дополнительного образования.

7.Мониторинг качества образования в объединениях дополнительного образования.

8.Анализ анкет обратной связи, удовлетворённости услуг.

9. Устный опрос.

10. Анализ журналов психологической работы.

11. Анализ карт самооценки личностного развития;

Повышение педагогического и методического мастерства педагогов и вожатых, инновационности содержания деятельности

1.Повышение квалификации кадров.

2. Приобретение знаний в области инновационных психолого-педагогических технологий.

3. Активное участие специалистов в конкурсах профессионального мастерства.

4. Повышение мотивации развития профессиональных компетенций.

5.Новые методические идеи

6.Методические сборники по итогам реализации программы

1.Количество специалистов, прошедших обучение по программе курсов повышения квалификации руководителей и специалистов организации отдыха и оздоровления.

2. Высокая заинтересованность специалистов в процессе обучения по программе курсов повышения квалификации руководителей и специалистов организации отдыха и оздоровления.

3. Высокий уровень сплоченности и командной работы педагогического коллектива.

4.Повышение умения анализировать свою деятельность, выявлять сильные и слабые стороны.

5.Количество и качество методических разработок мероприятий смены

6.Повышение уровня методической компетентности вожатых.

7. Количество специалистов, принявших участие в конкурсах профессионального мастерства.

8.Высокая заинтересованность специалистов конкурсами профессионального мастерства.

9.Наличие победителей по итогам участия специалистов в конкурсах профессионального мастерства.

10. Пополнение методического фонда.

11. Наличие положительных отзывов/отсутствие жалоб на деятельность.

12.Высокие результаты реализации программ смен.

1.Анкетирование.

2.Тестирование.

3.Наблюдение.

4.Беседа.

5.Анализ продуктов деятельности (программы, учебно-методические комплексы, сценарии т.д.)

6. Итоги и анализ мероприятий ВКК.

7. Стабильность достижений.

8.Анализ результатов участия в конкурсах и соревнованиях.

9.Анализ отчетов руководителей смен по итогам работы

10. Содержание методического кабинета.

11. Содержание учебных кабинетов.

12.Анализ анкет обратной связи родителей, детей.

12. Педагогический совет.

7. Диагностические методики мониторинга реализации программ летних смен

Предложенный перечень методик, ориентированных на выявление динамики, может быть изменен в зависимости от направленности смены, запроса руководителя или при пополнении методической базы инновационными экспресс-диагностическими методиками. Кроме того, из предложенного перечня выбираются те методики, которые позволяют произвести оценку показателей согласно поставленным целям и задачам смены. Все инструменты используются в онлайн – формате.

Для проведения диагностической, психологической работы с ребенком, оформляется согласие родителей/законных представителей.

Диагностические методики мониторинга развития личности и группы.

№	Мероприятие	Позволяет выявить
1. Диагностики, применяемые в организационном периоде
1.	Анкета «Знакомство».	анкетные данные детей; мотивация посещения лагеря; тип личности ребенка; интересы; ожидания от смены; отношение к сверстникам.
2.	Опросник «Мотивация к участию в социально-значимой деятельности».	Опросник позволяет выявить уровень сформированности мотивации у участников смены к участию в социальной значимой деятельности.
3.	Опросник М.И. Рожкова на выявление социальной активности, адаптированности, автономности и нравственной воспитанности	Уровень: - социальной активности; - социальной адаптированности; - социальной автономности; - нравственной воспитанности.
4.	Методика «Я – лидер» (Е.С.Фёдоров; О.В.Ерёмин, Т.А.Миронова).	Методика направлена на определение лидерских качеств и включает оценку таких коммуникативных и организационных умений, как умение повести за собой, стать организатором и вдохновением жизни в коллективе, управлять за собой, решать проблемы, влиять на окружающих, работать с группой и др.
5.	Тест Милтона Рокича для диагностики ценностных ориентаций.	Позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу «философии жизни».
6.	Методика «Мое здоровье» для выявления отношения младшего школьника к ЗОЖ	Цель: определить круг умений и навыков ЗОЖ младших школьников
7.	Анкета-опросник ЗОЖ	Каждый из разделов анкеты предназначен для определения уровня осведомленности участников смены по вопросам здорового образа жизни: оценки роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья, оценка участниками смены своего образа жизни, оценки участники смены личностной значимости мероприятий, направленных формированию здорового образа жизни, оценки участниками смены воспитательного эффекта здоровьесберегающих технологий и т.д.
8.	Методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников.	Определение коммуникативных и организаторских склонностей.
9.	Методика «Ваш творческий потенциал».	Цель методики: диагностика творческого потенциала, креативности.
10.	Анкета на выявление уровня сформированности правовых знаний.	Цель анкетирования: повышение уровня правовой грамотности.
11.	Методика «Я – патриот» (автор: Н. Бирюкова)	Цель методики: выявить уровень проявления интереса участников смен к Родине и её истории, частоту проявляемых стремлений к патриотической деятельности.
12.	Тест «Психологический тип в общении».	Определение психологического типа в общении.
13.	Карта наблюдения 7-17 лет.	Уровень сформированности различных личностных качеств.
2. Диагностики, применяемые в основной период смены
1.	Тест «Я в круге» на выявление уровня психологической комфортности.	Уровень психологической комфортности пребывания ребенка в отряде.
2	Методика САН (самочувствие, активность, настроение).	Оценка самочувствия, активности, настроения участников смены.
3.	Цветовой тест Люшера.	Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности.
4.	Анкета «Комфортно ли ребенку в лагере».	отношение вожатого к детям; задействованность детей в мероприятиях; интерес ребенка к мероприятиям программы.
5.	Проективная методика «Выбор».	Удовлетворенность ребенка жизнью в лагере.
6.	Цветопись настроения.	Диагностика эмоционального фона ребенка на протяжении всей смены.
7.	Методика САН (самочувствие, активность, настроение).14-17 лет.	Оценка самочувствия, активности, настроения участников смены.
3. Диагностики, используемые в итоговом периоде
1.	Опросник «Мотивация к участию в социально-значимой деятельности».	Опросник позволяет выявить уровень сформированности мотивации у участников смены к участию в социальной значимой деятельности.
2.	Опросник М.И. Рожкова на выявление социальной активности, адаптированности, автономности и нравственной воспитанности	Уровень: - социальной активности; - социальной адаптированности; - социальной автономности; - нравственной воспитанности.
3.	Тест Милтона Рокича для диагностики ценностных ориентаций.	Позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу «философии жизни».
4.	Анкета «Как мы жили это время».	впечатления ребенка от смены; степень вовлеченности ребенка в различные виды деятельности; реализация в том или ином виде деятельности; трудности, возникшие за время лагерной смены; чему ребенок научился за смену; ощущения себя в коллективе сверстников.
5.	Анкета «До новых встреч!».	впечатления и реализация ожиданий от лагеря; удовлетворенность содержанием смены; обратная связь в аспекте организации работы лагеря.
6.	Методика «Я – лидер» (Е.С.Фёдоров; О.В.Ерёмин, Т.А.Миронова).	Методика направлена на определение лидерских качеств и включает оценку таких коммуникативных и организационных умений, как умение повести за собой, стать организатором и вдохновением жизни в коллективе, управлять за собой, решать проблемы, влиять на окружающих, работать с группой и др.
7.	Методика «Мое здоровье» для выявления отношения младшего школьника к ЗОЖ	Цель: определить круг умений и навыков ЗОЖ младших школьников
8.	Анкета-опросник ЗОЖ	Каждый из разделов анкеты предназначен для определения уровня осведомленности участников смены по вопросам здорового образа жизни: оценки роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья, оценка участниками смены своего образа жизни, оценки участники смены личностной значимости мероприятий, направленных формированию здорового образа жизни, оценки участниками смены воспитательного эффекта здоровьесберегающих технологий и т.д.
9.	Методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников.	Определение коммуникативных и организаторских склонностей.
10.	Методика «Ваш творческий потенциал».	Цель методики: диагностика творческого потенциала, креативности.
11.	Анкета на выявление уровня сформированности правовых знаний.	Цель анкетирования: повышение уровня правовой грамотности.
12.	Методика «Я – патриот» (автор: Н. Бирюкова)	Цель методики: выявить уровень проявления интереса участников смен к Родине и её истории, частоту проявляемых стремлений к патриотической деятельности.
13.	Тест «Психологический тип в общении».	Определение психологического типа в общении.
14.	Карта самооценки личностного развития участника смены 7-17 лет.	Самоанализ полученных результатов.
15.	Карта наблюдения 7 -17 лет.	Уровень сформированности различных личностных качеств.
4. Техники словесной диагностики, используемые в любом периоде смены
1.	Вопросы отрядного огонька	духовно-нравственное развитие ребенка, ценностные ориентации; что такое социально значимая деятельность; почему деятельность волонтеров важна в современном обществе; отношение к здоровому образу жизни, спорту.
2.	Закончи предложение.	социально- полезная деятельность; отношение к здоровому образу жизни, спорту.
3.	Рефлексия.	личностные приобретения ребенка; полученный за день опыт; эмоциональное состояние ребенка, удовлетворенность прожитым днем.

Выбор форм проведения диагностических исследований обосновывается спецификой смены и может проходить так же в формах: выставки, концерты, итоговые занятия, спектакли, беседы, конкурсы, задания, викторины, игры и т. д. Главное, чтобы в процессе этого занятия дети могли проявить и показать свои умения, знания и способности, а воспитатель смог оценить уровень решения поставленной задачи и достижения результата, освоения знаний и развитие детей, а также наметить дальнейшую развивающую деятельность.

Такие диагностические методы, как организация экспериментальных ситуаций, игры, викторины и метод наблюдения имеют преимущество, так как ребенок в момент его изучения находится в естественных условиях.

Показатели и индикаторы эффективности реализации программ дополнительного образования.

№	Наименование показателя	Критерии	Общее кол-во
1.	Реализация участниками программ своих способностей	Общее количество работ, подготовленных в результате дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
		Количество работ, представленных на выставке, конкурсе
		Количество награждений по результатам выставок, конкурсов
		Доля участников, имеющих достижения
		Число разработок, творческих номеров, акций, проектов, практических работ
		Число выставок, показательных выступлений, контрольных упражнений, турниров
		Количество спортивных соревнований
2.	Дополнительные показатели	Доля участников, охваченных дополнительными общеразвивающими программами
		Доля участников, удовлетворенных работой развивающих центров, из них:
		-получивших новые знания, умения, навыки
		-оправданы ожидания от работы на занятиях
		-получивших хорошее настроение

Список литературы

1. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Ю.В. Атемаскина. - СПб: Детство Пресс, 2012. - 112 c.

2. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников. М.: Изд. центр Академия, 2012.

3.Байрамов В.Д., Бочарников И.В., Кандыбович С.Л., Лутовинов В.И. Патриотизм современной российской молодежи: концептуальные основания и технологии воспитания. – М., Альфа. – 2013. – 144 с.

4. Ветрова В.В. Ребенок и его психологическое здоровье. М.: Пед. общество России, 2010.

5. Виноградова, Л. И. Мозаика лета / Л. И. Виноградова. - (Творческое лето) // Дети, техника, творчество. - 2011. - N 3 (67). - С. 46-48.

6. Гинзбург, Ф. В. Детский загородный лагерь / Ф.В. Гинзбург, Ю.Ф. Гинзбург. - М.: Феникс, 2016. - 160 c.

7. Кон И.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 2014.

8. Леван Т. Н. Здоровье ребенка в современной информационной среде: учебно-методическое пособие / Т. Н. Леван. – Москва: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2019. – 224 с.

9. Маркова М.Ю. Развитие лидерских качеств и организаторских способностей в детском объединении. М.: Изд. Просвещение, 2014.

10. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.М. Митяева. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 208 c.

11.Сбитнева В.Б. Возможности технологии социального проектирования в развитии лидерских качеств подростков. М.: МГУ, 2012.

12. Тетерский С.В. Искусство вести за собой. Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств. / - М.: АРКТИ, 2014.96с.

13. Тришкина А. Педагогический опыт "Я - лидер". // Дополнительное образование и воспитание. 2014. - № 4(78). с.38-46.

14. Щека А.А. Эмоциональное лидерство: метод. указания к практ. работам (для магистрантов, обучающихся по направлению 081100 «Государственное и муниципальное управление» /Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых; – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2013. ‒ 24 с.

Интернет ресурсы

1. https://www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/images/f/fb/Кейс_технология.pdf

2. https://infourok.ru/keys-metod-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya-4010626.html

3.https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2015/09/03/volontyorstvo-i-dobrovolchestvo-v-sovremennoy-shkole

4. https://chesnachki.ru/detskaya-psihologiya/uroki-finansovoj-gramotnosti-dlya-rebenka.html

5.https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2020/09/24/oprosnik-motivatsiya-k-uchastiyu-v-sotsialno

6.https://infourok.ru/programma-vneurochnogo-kursa-socialnoe-tvorchestvo-klass-501686.html

7. https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-sotsialnogo-tvorchestva-uchaschihsya

8.https://cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-lichnosti-podrostkov-v-protsesse-sotsialno-poleznoy-deyatelnosti

9. https://infourok.ru/plan-vospitatelnoy-raboti-s-napravleniyami-428615.html

10. http://nenuda.ru/технология-создания-ситуации-успеха-в-воспитательном-проце.html

11.https://4brain.ru/blog/анализ-личности-swot/

14.https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=884360

15.https://cyberleninka.ru/article/n/konkurentosposobnaya-lichnost

16.https://урок.рф/library/dopolnitelnaya_obsheobrazovatelnaya_obsherazvivayushaya_113619.html

17.https://multiurok.ru/files/formirovanie-bazovykh-umenii-i-kompetentsii-kak-us.html

18.https://pandaland.kz/articles/novosti/chto-takoe-socialno-emocionalnoe-obuchenie-7167

18. https://psyjournals.ru/files/111420/jmfp_2019_n4_Kochetova_Klimakova.pdf

19. https://edpolicy.ru/socialandemotionaldevelopment

20. https://vbudushee.ru/library/sotsialno-emotsionalnoe-razvitie-kak-nauchitsya-ponimat-lyudey/

Приложения

Приложение №1

Перечень обучающих занятий, реализуемых на летних каникулярных сменах

№	Название	Описание	Кол-во ак. часов
1 смена
1	Мастер-класс «Социально значимые роли»	Социально значимые роли: гражданин России, лидер лагеря, школы и города, руководитель своей жизни. Широкие социальные мотивы. Социально значимая деятельность.	2
2	Мастер-класс «Формирование эффективной команды»	Теоретическая часть. Приемы и методы организации командной работы. Конструктивные командные роли. Деструктивные командные роли. Основы формирования команды. Практическая часть. Игры и упражнения на командообразование, взаимодействие и доверие. Практикум: диагностика ролей в команде.	3
3	Мастер-класс «Управление собственным развитием»	Теоретическая часть. Методы управления формированием и развитием личности. Понятие «мотивация». Знакомство с внутренними и внешними мотивами. Советы для личностного роста. Практическая часть. Приемы, методики, технологии собственного развития. Диагностика «Самоконтроль компетентности», методика «Инвентаризация перемен», создание таблицы жизненных и профессиональных целей. Создание и заполнение дневника «Достижений и неудач». Моделирование идеального портрета. Методы самомотивирования.	3
4	Мастер-класс «Креативное мышление»	Теоретическая часть. Понятие «креативное мышление». Технологии и приёмы креативного мышления. Способы развития креативного мышления. Методы генерации идей. Практическая часть. Нейробика – упражнения для развития мозга. Выполнение практических заданий с использованием различных технологий: «Двучастный дневник», «Кольца Вена», «Мышление под прямым углом», «Плюс – Минус – Интересно» (ПМИ) Эдварда де Боно, использование разметки текста «INSERT», «Дерево предсказаний» (Дж. Белланс), прием «Фишбон» (Кауро Ишикава).	2
5	Мастер-класс «Навыки общения»	Теоретическая часть. Понятие «общение». Понятие «коммуникабельность». Факторы эффективного общения. Вербальные и невербальные средства общения. Приемы активного слушания. Практическая часть. Приём «Таблица аргументов». Анализ процесса передачи и восприятия информации. Игры на развитие коммуникационных навыков: «коммуникационные оригами», «театр-экспромт», «несуществующий язык», «язык тела». Рефлексия.	2
2 смена
1	Мастер – класс «Составляем газетную статью»	На занятии ребята познакомятся с определением, что такое «статья», ее жанрами, видами и стилями. Узнают классическую трехчленную структуру: тезис, основная часть, вывод. Научатся выбирать правильный заголовок для статьи.	2
2	Мастер – класс «Пишем эссе»	На занятии ребята познакомятся с эссе как с особым литературным жанром, его структурой, классификацией, основными этапами работы над эссе, правилами написания, типичными ошибками при написании эссе.	2
3	Мастер – класс «Публикуем пост для социальных сетей»	На занятии ребята познакомятся с алгоритмом составления текстов для различных социальных сетей,правилами оформления текста в социальной сети, структурой текста для социальной сети, правилами цифрового этикета, созданием позитивного контента и комплексной оценки всего поста (фото, видео, текст).	2
4	Мастер – класс «Готовим радиопередачу»	На занятии ребята познакомятся со спецификой и структурой радиопередачи,жанрово-функциональными аспектами программ. Занятие включает практическую часть:составление сценарного плана радиопрограммы, детальное описание того, что должно прозвучать в эфире: голос, музыка, шумы.	2
5	Мастер – класс «Записываем подкаст»	На занятии ребята узнают, что такое «подкаст», жанровый подкаст, нарративный подкаст, историю развития подкастингов. Познакомятся с алгоритмом разработки сценария подкаста, программами для записи звука на телефон, онлайн редакторами для обработки звука.	2
6	Мастер – класс «Создаем видеоролик»	На занятии ребята познакомятся с основными принципами видеосъемки, структурой создания видеоролика, основами композиции кадров, программами для монтажа CapCut, Inshot.	2
3 смена
1	Мастер-класс «ЭКОлогика»	На занятии дети познакомятся с кейс-технологией, алгоритмом решения. Самостоятельно попробуют решить экологические кейсы. Варианты кейсов: «Елочка» (для команд младшего возраста), «Семейный экотур» (для команд среднего возраста); «Какие отходы хуже?» (для команд старшего возраста).	2
2	Мастер-класс «ЭКОактивист»	В рамках занятия участники смены познакомятся с волонтерским движением, деятельностью эковолонтёров. Узнают о самых известных эковолонтёрах. На практике попробуют создать свой экоотряд.	2
3	Мастер-класс «ЭКОарт»	Участники смены познакомятся с современной формой экологического искусства «Экоарт», рассмотрят такие техники как «Треш-арт», «Ленд-арт». На практике поучаствуют в творческом мастер-классе, где самостоятельно смогут изготовить картину из бросового материала.	2
4	Мастер-класс «ЭКОмедиа»	Медиапроекты об экологии и экологичной жизни. На занятии участники смены узнают, какие существуют форматы экомедиапроектов, познакомятся с примерами успешных проектов. На практике смогут познакомиться с экологичными мобильными приложениями: «Зеленый патруль», «Очистим планету», «Экогид», TrashOut, Библосфера, Гид по экомаркировкам, ЭКО трекер и многими другими. Узнают, как стать экокиноблогером.	2
5	Мастер-класс «ЭКОгастрономия»	В рамках занятия участники смены узнают о самых экологичных продуктах питания, узнают, как ходить за продуктами экологично. Познакомятся с понятием «Фудшеринг». На практике составят чек-лист для похода за продуктами. В рамках занятия пройдет мастер-класс «Молекулярная кухня. Апельсиновое спагетти».	2
6	Мастер-класс «ЭКОмода»	Участники смены познакомятся с понятиями «Устойчивая мода», «Медленная мода». Узнают об основных принципах экологизации моды. Получат ответ на вопрос, почему индивидуальный стиль всегда более экологичен? Изучат тему «Бережный уход за вещами». Познакомятся с современными брендами экологической одежды в России. На практике проведут экоанализ своего гардероба.	2

Приложение № 2

Карта самооценки личностного развития участника смены

*Заполняет ребенок в итоговый период смены

1.Новые знания:

_____________________________________________________________________________2.Мои достижения и победы:

_____________________________________________________________________________

3.Мои ценности и смыслы:

_____________________________________________________________________________4. Что я нового открыл для себя на смене:

_____________________________________________________________________________

5.Как я могу применить полученные знания в будущем:

_____________________________________________________________________________

6.Как эта смена изменила меня:

_____________________________________________________________________________

Карта наблюдения

(уровень сформированности различных личностных качеств)

*Заполняет вожатый и воспитатель отряда в организационный,

основной и итоговый период смены

Показатели	Орг. период 1 - 3 день	Основной период 6 - 8день	Итоговый период 11-13день
Отношение к себе
Любознательность
Самоорганизованность
Дисциплинированность
Ценностное отношение к своему здоровью
Отношение к другим
Уважение к другим
Конфликтность
Коммуникабельность
Способность к сотрудничеству
Трудолюбие
Отношение к миру
Любовь к Родине
Ответственное отношение к природе
Социальная активность
Гражданско-патриотическая позиция
Эмоциональная отзывчивость
Отношение к делу
Инициативность
Активность в мероприятиях, делах
Способность решать поставленные задачи

Уровень сформированности: 3-высокий уровень, 2-средний уровень, 1-низкий уровень.